“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來和迅速發(fā)展，使得高職英語教學(xué)的資源最大限度地突破了教材的限制，教師可以采用的教學(xué)方式也更加靈活多元化，高職英語教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文主要探討教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和摸索教學(xué)實(shí)踐探索，提高高職口語教學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；口語教學(xué)

【作者簡介】陸敏英（1974-）， 女 ，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師，碩士，英語教育教學(xué)研究。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代到來給高職教育帶來了巨大的生命力，更是一場挑戰(zhàn)。如何以教學(xué)信息化為抓手，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，力推理念變革和教學(xué)實(shí)踐，這才是當(dāng)下最最需要解決的問題。高職口語教學(xué)一直是一個(gè)困擾師生的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，讓師生找到了口語學(xué)習(xí)的出口。

二、高職學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，中職和高中階段對(duì)口語的重視不夠。近幾年來由于高招政策的變化，高職生源層次日益復(fù)雜。就目前筆者所在學(xué)院正常高招批次的學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年減少，高中注冊(cè)、中高職銜接、中職注冊(cè)、3+2等多種生源占比不斷升高。這些學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，因此在高職入學(xué)之前對(duì)于語言學(xué)習(xí)中的重中之重英語口語更是望而卻步，而英語口語卻是將來職場中英語應(yīng)用能力各項(xiàng)中最有效的溝通工具。

2.課堂英語教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，學(xué)生課外缺乏有效鍛煉。高職英語口語教學(xué)以往的課堂教學(xué)模式往往局限在課堂上教師選取某個(gè)話題，然后讓學(xué)生小組討論，根據(jù)所設(shè)情境來展開。而課上因?yàn)榻滩膬?nèi)容的局限性或是因?yàn)檎n堂時(shí)間容量的有限，造成了給學(xué)生展開話題陳述的時(shí)間和上課有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生比不夠。教師就上課的內(nèi)容話題的選擇來說也缺乏一條主線，對(duì)于學(xué)生的語用輸出的能力培養(yǎng)沒有一個(gè)整體的規(guī)劃。學(xué)生在課堂上學(xué)了，課后沒有機(jī)會(huì)更多地去拓展和訓(xùn)練，造成了害怕說英語的心理。

3.學(xué)生了解文化內(nèi)涵的途徑不夠，語用輸出時(shí)缺乏信心和準(zhǔn)確性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)中文化背景知識(shí)的了解不夠，往往局限于教師課堂傳授和所學(xué)教學(xué)內(nèi)容或是課外有限的網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資料?？缥幕浑H能力要求學(xué)生對(duì)不同的文化習(xí)俗、生活方式、思維方式、宗教禮儀和非語言交際都要有很深的了解，否則由于對(duì)文化差異的不敏感，交際時(shí)缺少必要的思考，就會(huì)造成語用輸出錯(cuò)誤。因此課堂之外學(xué)生對(duì)于各種媒體、書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)涉獵補(bǔ)充必不可少。另外，學(xué)生在交際時(shí)缺乏真實(shí)語境，很少有機(jī)會(huì)與來自不同文化背景的人交流也是一個(gè)重要原因。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學(xué)實(shí)踐模式探究

1.選取合適的信息教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)資料。教師教學(xué)資料的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)資料的使用直接體現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接關(guān)乎教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此在互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代的高職英語口語教學(xué)中，如何整合和推薦給學(xué)生豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如何制作和選擇系統(tǒng)化的和有序組合的教學(xué)資源是重中之重。

課上教師英語口語教學(xué)資源的選擇通常來說包括教材所帶視頻，網(wǎng)絡(luò)、自制教學(xué)微課視頻。按照口語教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，教師可以將這些材料模塊化，然后根據(jù)實(shí)際需要用技術(shù)手段對(duì)這些材料進(jìn)行單獨(dú)使用、拆分使用或是組合使用?；ヂ?lián)網(wǎng)給老師和同學(xué)都提供了很多英語口語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，例如：滬江英語、可可英語等；微信APP有英語流利說、英語趣配音等；還有一些學(xué)習(xí)英語口語的微信公眾號(hào)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的和符合自己基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)資源，利用碎片時(shí)間通過移動(dòng)客戶端自主選擇推薦的學(xué)習(xí)資源材料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地練習(xí)自己的英語口語表達(dá)能力。

2.創(chuàng)造云課堂和課外線上學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化小組課堂活動(dòng)和線上課外拓展，建立學(xué)生主動(dòng)參與的信心 。高職英語口語課堂教學(xué)要嚴(yán)格把握“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)云課堂，采用翻轉(zhuǎn)式混合課堂教學(xué)模式或是微課，事先把制作的主題材料下發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備，展開一個(gè)主題的學(xué)習(xí)和討論。微課視頻制作要知識(shí)點(diǎn)明確、內(nèi)容形象生動(dòng)、寓教于樂。學(xué)生采用小組自由組合，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合的方式協(xié)作擬定方案、陳述小組成果，交流各自看法、完成教學(xué)任務(wù)、在輕松的氛圍中逐步自主構(gòu)建口語學(xué)習(xí)知識(shí)體系。另外課外教師可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信APP人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，消除學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到有效的口語交際效果。

3.通過評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，一定要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者所在團(tuán)隊(duì)采用的是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。平時(shí)成績的評(píng)價(jià)包括課堂出勤和態(tài)度、課堂小組活動(dòng)參與情況 、課堂口頭作業(yè)表達(dá)頻率情況的評(píng)價(jià)；在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，參與線上討論互動(dòng)的次數(shù)等評(píng)定，這樣就體現(xiàn)了線上和線下評(píng)價(jià)各占比例，鼓勵(lì)學(xué)生課堂之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)分口試和筆試兩個(gè)部分，再次突出口語學(xué)習(xí)的重要性，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來和發(fā)展使得語言學(xué)習(xí)的模式和途徑更廣泛，但是對(duì)于高職英語口語教學(xué)的本質(zhì)，還是要回歸學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。教師所做的就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，將新的教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，利用互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端的功能優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代化和多元化的教學(xué)方式和手段，更好地推動(dòng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，達(dá)到有效的語用輸出交際目的。