大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入狀況分析及對(duì)策研究

【摘要】本文以《我院大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素問(wèn)卷調(diào)查表》為主要研究?jī)?nèi)容，采用問(wèn)卷調(diào)查法、資料文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法、比較研究法，通過(guò)對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂投入的分析，并結(jié)合學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反饋情況，分析出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從大學(xué)英語(yǔ)教材、教學(xué)手段、教學(xué)模式等教師的教學(xué)方面給出相應(yīng)的對(duì)策，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂；學(xué)習(xí)投入；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】胥芝韻，女，江西南城人，江西生物科技職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

高等教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入直接影響了課堂教學(xué)的效果。掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象：我院2014、2015級(jí)學(xué)生共425人。

2.研究方法。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)向2014級(jí)新生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況及教學(xué)反饋，收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（2）資料文獻(xiàn)法。在課題研究中，搜集、整理和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外與學(xué)生投入相關(guān)的文獻(xiàn)，使課題成果更具普適性。

（3）訪(fǎng)談法。從我院的2014級(jí)新生中選擇多名學(xué)生針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)行評(píng)教，及選擇幾位大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生課堂投入進(jìn)行訪(fǎng)談，收集、記錄、整理訪(fǎng)談內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)有效的分析。

（4）比較研究法。橫向比較其它高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，分析出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況及影響因素。

（1）大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況。我院在入學(xué)的第一學(xué)期全部開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，但是我院學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)投入情況令人堪憂(yōu)，課前不預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)真聽(tīng)講做筆記、課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、不做課后作業(yè)的學(xué)生很顯然學(xué)習(xí)不投入，這樣的學(xué)生占25%-35%。

（2）影響因素。我院大學(xué)生英語(yǔ)課堂投入的“影響因素”分析包含8個(gè)方面，主要是讓學(xué)生根據(jù)影響的程度進(jìn)行從強(qiáng)到弱的排序。81.2%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程感興趣”是影響學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的第一因素，12.3%的學(xué)生把“教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法”認(rèn)為是影響學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的第一因素。有60%的學(xué)生把“教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法”列為影響學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)投入的第二影響因素，20.1%的學(xué)生把“教師的教學(xué)態(tài)度”作為了第二影響因素。位列第三影響因素的是“教師的教學(xué)態(tài)度”（占35.4%），其他影響因素的占比都比較小。由此可見(jiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)課堂投入的主要因素是課程的趣味性、教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法以及教師的教學(xué)態(tài)度。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反饋情況。我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是大班化教學(xué)，教學(xué)模式多以教授型為主，學(xué)生互動(dòng)較少，課堂教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練少，多以講解課文和課后練習(xí)為主，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)是英語(yǔ)運(yùn)用能力中最薄弱的，希望大學(xué)英語(yǔ)教師能設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，多以小組討論為主，以學(xué)生為中心，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。當(dāng)前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材不能完全符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所需要的英語(yǔ)技能來(lái)設(shè)計(jì)教材。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)策

1.教材建議。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是滿(mǎn)足個(gè)人的就業(yè)和工作崗位的需求，大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容要和學(xué)生的就業(yè)崗位貼近，這樣才有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才。例如，調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中理工科的高職畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力要求不高，對(duì)閱讀能力要求較高；文科類(lèi)中第三產(chǎn)業(yè)的高職畢業(yè)生經(jīng)常要與人進(jìn)行交流，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求偏高。因此，教材內(nèi)容要有的放矢，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生突出不同的技能訓(xùn)練，以滿(mǎn)足教材的職業(yè)性。

（2）以人為主體，突出實(shí)用性。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，不能過(guò)難也不能過(guò)易，這樣才能幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以項(xiàng)目為主線(xiàn)，突出整體性。為了以就業(yè)為導(dǎo)向，突出所用教材的整體連貫性，教材的編寫(xiě)可以以一個(gè)大場(chǎng)景為主線(xiàn)，基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和技能，把知識(shí)模塊按照工作流程分為多個(gè)具體的大項(xiàng)目，根據(jù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中的技能把每個(gè)大項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目，這樣有利于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到每堂課所要掌握的知識(shí)。

2.高職《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)建議。

（1）采用形成性考核與課程終結(jié)性考試相結(jié)合。由于高職大學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的緊密聯(lián)系，課程的考核宜采用形成性考核與課程終結(jié)性考試相結(jié)合。形成性考核可分為出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等多元化的考評(píng)。教師在各個(gè)部分進(jìn)行量化，把分?jǐn)?shù)的百分比分布在各個(gè)部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有效結(jié)合。以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊緊相扣，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行知識(shí)體系的重新整合，而不是一味地按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。比如；我院經(jīng)貿(mào)系的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生多是從事與外貿(mào)有關(guān)的行業(yè)，多是和人打交道的，那么他們?cè)诼?tīng)和說(shuō)方面的要求就要更高，所以在教學(xué)中就是更多地注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。而我院機(jī)電系各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是從事儀器設(shè)備的操作，他們?cè)谧x的方面要求更高，那么在教學(xué)中更多地是注重閱讀能力的培養(yǎng)和單詞的積累。

（3）采取多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性入手，把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“情景教學(xué)”等教學(xué)模式引入高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。

1）翻轉(zhuǎn)課堂：根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)為每單元設(shè)定項(xiàng)目，分解各單元的項(xiàng)目，設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的子項(xiàng)目，確定完成項(xiàng)目所需的技能和知識(shí)，提出所需材料，按需求進(jìn)行選用、補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)，按課時(shí)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展步驟和評(píng)價(jià)方式。課程實(shí)施分線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)部分：線(xiàn)上主要是學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻講解，掌握所需要的知識(shí)和技能，并進(jìn)行一定的練習(xí)測(cè)驗(yàn)，與學(xué)生及時(shí)溝通練習(xí)中遇到的問(wèn)題；線(xiàn)下多是課堂活動(dòng)的組織以及課后小組活動(dòng)的開(kāi)展。

2）項(xiàng)目教學(xué)：在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

3）情境教學(xué)：老師圍繞某一個(gè)主題，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情景，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)項(xiàng)目或者是教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，把事情的發(fā)展過(guò)程模擬再現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（4）利用現(xiàn)代信息化，改進(jìn)教學(xué)手段。隨著教學(xué)信息化時(shí)代的到來(lái)，各種新的教學(xué)理念、微課、慕課等數(shù)字化課堂在各院校如“雨后春筍”似的頻繁被運(yùn)用。如今的教學(xué)現(xiàn)狀已從過(guò)去簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在復(fù)雜多樣的信息化教學(xué)。教學(xué)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，運(yùn)用多個(gè)平臺(tái)，如：泛雅平臺(tái)、藍(lán)墨云班等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行。教師可基于平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正做到因材施教。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

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