高職英語寫作教學現(xiàn)狀及有效策略探析

【摘要】高職英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的語言表達和應用能力，而寫作能力作為學生語言綜合能力的重要體現(xiàn)，是高職英語教學的一項重要內容。然而當前高職院校的學生的英文寫作水平不容樂觀，在寫作過程中容易出現(xiàn)語法結構不合理以及詞匯使用錯誤等問題。本文就當前高職英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上提出了提高高職英語寫作教學的有效策略，旨在為高職英語寫作教學提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】高職英語；寫作教學；有效策略

【作者簡介】阮宇（1983-），女，漢族，陜西西安人，陜西職業(yè)技術學院基礎課部外語教研室講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

英語是學生的第二語言，寫作技能作為語言交際能力的重要體現(xiàn)，其能力的培養(yǎng)在高職英語教育中的重要性日益凸顯，但在目前的高職英語教學中，寫作能力還是學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。因此，如何改進高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，提高英語寫作教學的實用性，提升學生學習寫作技能的積極性就成為當前高職英語教師一個亟待思考的問題。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏對英語寫作的重視。大多高職院校的學生存在英語水平較差，基礎薄弱的現(xiàn)象，尤其是英語寫作水平技能要明顯低于其它幾項基本技能。在日常的英語學習中，大多學生往往會忽視寫作能力的訓練，從而導致在相關考試中，一旦遇到寫作類的題目，學生就會出現(xiàn)生搬硬套、照抄題目、胡亂拼湊甚至交白卷的現(xiàn)象。久而久之，學生的英語寫作水平就會越來越差，寫作也會成為他們心里的一項沉重的負擔，有些學生干脆就放棄了寫作部分，使得寫作成為了英文考試中得分率最低的題型。

2.教師的教學理念和教學策略有待提升。在高職英語教學中，部分英語教師忽略了寫作能力的重要性，在授課時并不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，往往將寫作教學一筆帶過，導致學生在課堂環(huán)節(jié)不能對寫作技能進行有效訓練。盡管有些教師對寫作部分進行有針對性地講解，但是卻忽略了應用有效的教學策略，大都在課堂采取“滿堂灌”的授課方式，多以教師的講授作為課堂的主體，忽略了學生的主動性，導致學生的寫作水平沒有明顯進步。

3.英語寫作教學缺乏合理有效地評價體系。評價作為英語寫作教學的重要內容，對于促進學生寫作質量的提高具有十分重要的作用。然而當前高職英語寫作教學中，評價體系并不完善，經常會出現(xiàn)評價標準不確定、評價的形式不夠科學以及評價的手段不先進等問題。任課教師常常會依靠對學生寫作的主觀印象進行大致地評價，缺乏可靠性和科學性，還有的教師在評價方式上只注重結果而忽略過程的重要性，嚴重打擊了學生的自信心，另外很多學校不能為師生提供信息化的網(wǎng)絡資料庫，導致教師在評價時，缺乏一定的資源。

二、提高學生英語寫作能力的有效教學策略

1.重視基礎教學，強化語言功底。高職院校的學生普遍英語基礎較差，因此很多學生寫作能力差的根本原因是基礎知識欠缺，語言功底不足，而一定的詞匯量和語法知識是學生在寫作過程中的必備要素和重要基礎。因此，想要從根本上提高學生的英語寫作能力，就要先從強化學生的基礎知識入手，教師要通過多種途徑來改變學生詞匯基礎匱乏、語法知識不足的現(xiàn)狀。

例如，教師首先要摸清學生的詞匯水平，有針對性地從基礎詞匯做起，所謂不積跬步，無以至千里，教師要注重在日常的教學活動中加強對基礎詞匯的強化，尤其是對于一些核心詞匯，英語教師要通過結合多種方式幫助學生強化記憶，使學生真正地牢記掌握。另外，在提升學生詞匯量的同時，教師還要對教材中的語法知識進行系統(tǒng)地講解，再加上平時的針對性訓練，幫助學生把握英語句型的大致框架，從而使學生在寫作中不會出現(xiàn)低級的語法錯誤。因此，只有不斷強化學生的基礎知識，學生才能在寫作中游刃有余，將自己的所思所想表達出來。

2.轉變思維模式，體驗文化差異。由于漢語和英語思維模式具有一定差異性，加上學生在英語學習中多受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致學生很少有機會在英文環(huán)境中體驗兩種思維模式的差異性，因此，學生在對英美文化習俗、語言表達方式以及思維模式等方面的了解比較欠缺，這一現(xiàn)狀對學生的寫作產生了一定的干擾。因此，在英語寫作教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生了解不同文化的差異性，減少語言運用的失誤現(xiàn)象。

例如，在具體的寫作教學中，教師要通過豐富學生的文化知識來加強學生對文化差異性的了解，在課程設置方面，要多增加一些具有文化背景、文化常識、社會習俗以及社會文化關系的內容。通過將文化知識滲透到學生的日常學習中去，學生就會在潛移默化中對西方文化有一定的了解，從而能夠使學生在寫作時減少漢語思維的干擾，避免錯誤的表達方式，從而使寫出來的文章更加地道。

3.結合閱讀教學，積累寫作素材。大多數(shù)英語教師在教學中會將閱讀教學與寫作教學割裂開來，但寫作能力作為學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，閱讀作為學生積累詞匯、學習語法、積累寫作素材的重要途徑，兩者之間是相輔相成的關系。因此，在英語寫作教學環(huán)節(jié)，教師要適當與閱讀教學相結合，通過兩個模塊的互動互補，促進學生寫作能力的提高。

例如，在閱讀教學中，教師可以通過給學生分析閱讀材料，幫助學生掌握閱讀材料中的詞匯和語法知識，引導學生在具體的閱讀環(huán)境中，了解作者的寫作背景和寫作意圖，在提高學生的閱讀能力的同時，還能擴大學生的詞匯量，為學生寫作能力的提高奠定基礎。另外，在寫作的過程中，學生往往找不到寫作角度，而寫作角度的局限性大多是由于學生的語言素材匱乏所致。因此教師在閱讀教學中可以將寫作素材的積累融入其中，在講解閱讀材料時，要適當引導學生對文章的脈絡和寫作思路進行思考，對材料中出現(xiàn)的素材進行積累，取其精華，為自己的寫作增添色彩，進而不斷提高學生的英語寫作能力。

4.完善英語寫作評價體系，保證公平合理性?？茖W合理的評價體系有助于促進學生寫作的動力和積極性，因此，高職院校的教師在對學生進行英語寫作水平的評價時，要有意識地摒棄以往落后單一的考核評價方式，不能將學生期末考試的試卷內容作為學生寫作水平和英語表達能力的唯一標準，也不能僅僅依據(jù)學生在平時上課時的表現(xiàn)和平時的作業(yè)質量給出一個大致的評價，這都是有失公允的評價模式，無法體現(xiàn)出學生真正的寫作水平。

因此，在對學生的英語寫作能力進行評價時，教師要注重對學生評價的綜合性，既不能只看學生的試卷成績，也不能只關注學生的日常表現(xiàn)，而是要有所側重。首先要加大對學生平時表現(xiàn)的評價，再對學生的平時表現(xiàn)進行細化，比如將學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)質量、學習能力等都納入評價體系當中進行綜合評價，然后再結合學生的期末測評寫作成績，得出一份公正合理、科學有效的評價，這樣才能夠培養(yǎng)學生英語寫作的自信心，從而不斷提高學生的英語寫作能力。

總之，英語寫作水平的提高是一件需要長期堅持、循序漸進的系統(tǒng)性工程，需要師生的共同努力。英語寫作教學是貫穿在整個英語教學過程之中的，教師在教學中要不斷吸收新的教育理念和教學方法，意識到英語寫作教學面臨的困境和現(xiàn)狀，只有對癥下藥，通過注重加強學生的跨文化意識，加強學生的基礎知識和寫作素材的積累，不斷完善英語寫作評價體系，才能從整體上提高學生的寫作水平。值得提醒的一點是，理論來源于實踐，先進的英語寫作教學理論也需要具體的實踐來加以證實，教師要在教學實踐中不斷探索，從而實現(xiàn)高職英語寫作教學的長遠發(fā)展。

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