中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)行為的探索與實(shí)踐

張成仁

摘 要：有效學(xué)習(xí)行為是指為掌握某個(gè)知識(shí)或技能，在一段時(shí)間內(nèi)全身心忘我地投入學(xué)習(xí)或研究狀態(tài)。學(xué)生對(duì)一門課程，有多少時(shí)間發(fā)生了有效學(xué)習(xí)行為，是其這門課程學(xué)得好不好的關(guān)鍵。中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容含量較大，且中職學(xué)生的文化水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，具有畏難情緒。教師主要針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)行為提出具有可操作性的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.014

實(shí)踐出真知。帶著探索的勇氣和渴望，我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的實(shí)踐，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

一、課前學(xué)習(xí)安排

在以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。有效的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生天地的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須切實(shí)考慮到學(xué)生的能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用。

根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，觀看SPOC平臺(tái)對(duì)應(yīng)視頻或PPT課件?？赐旰螅浞掷糜懻搮^(qū)對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)線上討論，通過(guò)線上講解練習(xí)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，通過(guò)線上作業(yè)進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)自主吸收內(nèi)化過(guò)程。

二、課上討論安排

（一）在課堂上，教師的主要角色將是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和策劃者

學(xué)生已在課前環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)完成了對(duì)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是因?qū)W習(xí)能力、認(rèn)真程度、投入時(shí)間等諸多因素影響，盡管有任務(wù)表的幫助，學(xué)生的理解、掌握程度還是有一定差異的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)目的是通過(guò)組織學(xué)生討論，進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教師是組織者，課堂的發(fā)言權(quán)應(yīng)盡可能交給學(xué)生。這會(huì)提高學(xué)生課堂的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而團(tuán)隊(duì)合作會(huì)把大家的智慧都利用起來(lái)，解決問(wèn)題的能力和效率會(huì)大幅提高。同時(shí)，此舉會(huì)極大提高學(xué)生的成就感和參與熱情。這不僅體現(xiàn)在課堂上，包括課前課后環(huán)節(jié)均會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

（二）課堂表現(xiàn)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于班級(jí)人數(shù)較多，為保證時(shí)間控制，同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)人能力有差異，采用課堂討論分組競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)活躍的課堂討論。學(xué)生被分為若干小組，可以是自愿分組，也可以是根據(jù)成績(jī)分組，還可以是隨機(jī)分組。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，有加分；能通過(guò)搶答，回答出教師或其他學(xué)生提出的問(wèn)題，有加分；能首先正確完成教師給出的練習(xí)題，有加分。更重要的是，小組成員需按照某個(gè)順序依次回答問(wèn)題，而不能由某個(gè)學(xué)生完全代勞。每個(gè)小組中，有一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)當(dāng)，可以由組員選舉，也可以由教師指定。組長(zhǎng)的任務(wù)是根據(jù)本組課前預(yù)習(xí)情況，安排這堂課回答問(wèn)題的順序。這就好比田忌賽馬，所派出的回答問(wèn)題的學(xué)生需要和問(wèn)題與對(duì)手匹配，才能夠在這場(chǎng)競(jìng)賽中總體獲勝。勝負(fù)心、榮譽(yù)感、集體存在感，促使學(xué)生實(shí)際有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（三）我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要方式

1.以教師提問(wèn)為主。問(wèn)題會(huì)圍繞本堂主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，大部分提問(wèn)內(nèi)容在任務(wù)表中會(huì)出現(xiàn)。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的有兩個(gè)：一是促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，二是緊密結(jié)合課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.問(wèn)題拋出后，預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)、協(xié)作能力。

3.對(duì)有一定難度的問(wèn)題鼓勵(lì)各小組間進(jìn)行對(duì)抗，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)言，其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)教師在學(xué)生回答問(wèn)題或小組討論時(shí)的不斷提醒、補(bǔ)充總結(jié)，將碎片化知識(shí)點(diǎn)梳理成線，并以這種方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化。

5.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)時(shí)間、進(jìn)度、各環(huán)節(jié)占用比率等進(jìn)行協(xié)調(diào)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度大大提高，但是也帶來(lái)了一個(gè)負(fù)面作用，就是課堂的可控性大大下降。問(wèn)題的討論時(shí)間和習(xí)題的解答時(shí)間在大多數(shù)情況下會(huì)超出預(yù)期。尤其是在課程剛剛開(kāi)始的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的能力不夠，參與意識(shí)不強(qiáng)，問(wèn)題尤為突出。這就要求教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的搜集與使用要遵循規(guī)范精簡(jiǎn)、寧缺毋濫、類型多樣、適時(shí)發(fā)布、合理引用的基本原則。

三、課后學(xué)習(xí)安排

課后學(xué)習(xí)主要包括兩部分內(nèi)容：SPOC平臺(tái)的每周作業(yè)或部分筆頭作業(yè)；自行完成本次課教師要求歸納總結(jié)的內(nèi)容，以加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練相關(guān)能力。

四、成果與展望

從課堂情況來(lái)看，學(xué)生上課注意力集中，興趣濃厚，上課睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)的人數(shù)有所減少，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的進(jìn)步明顯。到了課程后期，很多學(xué)生在課堂上已養(yǎng)成思考的習(xí)慣，且具備獨(dú)立思考的能力。學(xué)生通過(guò)討論能在較短的時(shí)間內(nèi)理清思路，回答教師的問(wèn)題。表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰度雖然仍有欠缺，但是較初期已有了相當(dāng)大的進(jìn)步。

這樣的模式也會(huì)點(diǎn)燃教師的授課熱情，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的局面。教師在學(xué)生的疑問(wèn)與成長(zhǎng)中容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而督促自己對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全面深入的研究，促使每一位有責(zé)任心的教師去努力成為一個(gè)真正“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師。

目前，我們只是在數(shù)學(xué)課堂的部分內(nèi)容嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，采用新型的過(guò)渡版的翻轉(zhuǎn)課堂模式。目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。今后，我們將在更多內(nèi)容、更多課程中共同參與進(jìn)行此類教學(xué)改革，從不同方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，與大學(xué)課程改革有效銜接。