以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

譚延慶

摘 要：班主任的工作在小學(xué)的教學(xué)運(yùn)行中起主導(dǎo)作用，同時(shí)在小學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中，為小學(xué)生接受綜合性教育護(hù)航，因此小學(xué)班主任工作非常重要，需進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化管理。和初、高中的學(xué)生相比較，小學(xué)生的感情思想，對(duì)事物的認(rèn)知都在成長(zhǎng)時(shí)期。他們的感情豐沛，思想更是不受限制，這就要求小學(xué)班主任進(jìn)行工作管理時(shí)，在“以人為本”的教育思想觀念下，支持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”教育模式，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，保護(hù)好他們的創(chuàng)造性。這既可以實(shí)現(xiàn)教師“育人教書(shū)”這一管理的目的，也守護(hù)了小學(xué)生這一階段的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.093

在新課程改革實(shí)施不斷深化中，教育模式也要實(shí)行必要的改革，以此來(lái)提高小學(xué)生的各方面，全方位技能水平。如果說(shuō)學(xué)校是一個(gè)整體，班級(jí)就是其重要組成部分。在學(xué)生一天的時(shí)間中，大部分都需在班級(jí)里活動(dòng)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，班主任在工作管理中，任務(wù)更是繁重，因而更應(yīng)在“以人為本”的教育觀念下，教授學(xué)生知識(shí)，保護(hù)好學(xué)生思想感情的發(fā)展，營(yíng)造優(yōu)越班級(jí)環(huán)境，維護(hù)小學(xué)生成長(zhǎng)的健全性。

一、小學(xué)班主任當(dāng)前工作管理情況

（一）區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不能一視同仁，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展

現(xiàn)下，很多的小學(xué)教師仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分為“三六九等”，根據(jù)成績(jī)安排學(xué)生的座位，不能滿足學(xué)生真正需求。如果教師單方面只重視成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，為學(xué)生建立適合他們各領(lǐng)域發(fā)揮作用的階梯，那么就會(huì)阻礙小學(xué)生綜合能力提高，對(duì)其身心的健康發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（二）在班級(jí)的工作管理中，班主任比較“獨(dú)裁”

管理好班級(jí)中日常工作，需要班主任和學(xué)生共同參與，但是現(xiàn)在許多教師忽略了“學(xué)生才是主體，教師起引導(dǎo)作用”這一事實(shí)，過(guò)分突出自己在班級(jí)工作管理的位置，阻礙了學(xué)生對(duì)班級(jí)工作管理的實(shí)踐，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作里，致使小學(xué)生沒(méi)有“班級(jí)大家庭”意識(shí)。

二、怎么使“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理中得以應(yīng)用

（一）教師以身作則，逐步影響小學(xué)生思想的發(fā)展

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，思想還沒(méi)有完全的成熟，容易受外界因素的影響，嚴(yán)重的可能會(huì)扭曲小學(xué)生的思想觀念。小學(xué)生干凈美好的思想如果受到污染，會(huì)不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。若是班級(jí)中出現(xiàn)有思想偏差的學(xué)生，班主任不可一味地加以訓(xùn)斥指責(zé)，這會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“反叛”心理。班主任應(yīng)該以學(xué)生的角度去思考，了解他們出現(xiàn)思想產(chǎn)生偏差的根本原因，以朋友的身份與學(xué)生思想交流，讓他們相信教師和他們是一起的，再逐步以健康的思想默默地將小學(xué)生思想引回到正確方向。這樣既實(shí)現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)理念，又提高了小學(xué)生在思想上對(duì)“是非對(duì)錯(cuò)”的認(rèn)知。

（二）貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育方針，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身獨(dú)特的性格特征。小學(xué)生思想還沒(méi)有成熟，認(rèn)知還在萌芽狀態(tài)，因此成長(zhǎng)的空間差異性也大，對(duì)事物的喜愛(ài)比較簡(jiǎn)單直白，致使小學(xué)生很容易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。這時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和任課教師溝通，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，結(jié)合其他方面分析造成偏科的原因。例如，若是學(xué)生的智力方面不存在問(wèn)題，可以通過(guò)了解學(xué)生偏差學(xué)科學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)該科目有效的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果學(xué)生在智力方面存在障礙，班主任應(yīng)立刻把情況告訴給學(xué)校以及家長(zhǎng)，大家探討找到好的方法，使其擁有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的生活環(huán)境

“家庭是學(xué)生最好的老師”，班主任可以關(guān)心學(xué)生的家庭生活，和家長(zhǎng)一起為他們營(yíng)造優(yōu)良的生活環(huán)境。從每天電視新聞上對(duì)失足兒童的報(bào)道，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生那么小就成為問(wèn)題少年，和家庭生活有著必然的聯(lián)系?，F(xiàn)在留守兒童越來(lái)越多，沒(méi)有爸爸媽媽照顧的孩子，在思想上缺少關(guān)愛(ài)，在行動(dòng)上表現(xiàn)得非常怪癖。其實(shí)不管他們做什么，都是想得到一點(diǎn)關(guān)注而已。班主任的工作不僅只在意學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，在確實(shí)了解家庭環(huán)境后，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)家庭良好教育方式的形成，為小學(xué)生建立積極健康的家庭環(huán)境。例如，對(duì)單親家庭的學(xué)生，班主任可以提醒家長(zhǎng)多多對(duì)其關(guān)愛(ài)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在學(xué)校，教師也要提倡同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不能搞小團(tuán)體，對(duì)有家庭因素的學(xué)生孤立，甚至欺凌，從而幫助每一位學(xué)生都能在陽(yáng)光下沐浴溫暖，感受溫情，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）班主任要做好引領(lǐng)人，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念

小學(xué)生的思想很大一部分是空白的，使得小學(xué)生喜歡去模仿學(xué)習(xí)大人的言行。在小學(xué)時(shí)期，班主任與小學(xué)生的關(guān)系非常緊密，學(xué)生眼中的教師也是高大的，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行舉止。這就需要班主任在學(xué)習(xí)和日常的生活中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師如果做錯(cuò)了要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生就可以從教師那里學(xué)到做人誠(chéng)實(shí)，言行一致，表里如一。教師的言傳身教，不僅能更好地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，有助于師生良好關(guān)系的確立，同時(shí)也有利于班主任班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任在小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要守護(hù)人，在其中起著不可估量的作用。班主任的言傳身教，給學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，因此小學(xué)班主任在班級(jí)的工作管理中，需對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的了解，為小學(xué)生營(yíng)造良好健康的校園和家庭環(huán)境，從而推進(jìn)“以人為本”教育理念在班級(jí)工作管理中的應(yīng)用。

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