縣城寄宿制學(xué)校班主任管理模式研究

王建偉

摘 要：縣城寄宿學(xué)校有著自身存在的教學(xué)價值，能夠有效推動教育的落實。作為寄宿制學(xué)校班主任，我們要認真分析縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點以及班級管理存在的問題，努力提出一些有效的管理措施，希望對班主任實施精細化、規(guī)范化、科學(xué)化管理有著一定的幫助，進而促進學(xué)生健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；班主任管理；精細化；科學(xué)化；規(guī)范化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.092

縣城學(xué)校的生源一般覆蓋其管轄的諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊，大部分學(xué)生離家比較遠，致使他們寄宿學(xué)校，這對班主任的管理提出了很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)當前縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心狀況，有的放矢改善優(yōu)化，建立適合學(xué)生的管理模式，是一個值得探討的問題。

一、 縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生特點

縣城的招生有自己的特點，學(xué)生來自四面八方，家庭背景不同，家庭教育和學(xué)校教育之間存在著明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生帶有強烈的標簽，這必須引起教育者的深入觀察和解讀。

（一） 成長過程缺乏親情

家人之間的親情是一個人在成長過程中必不可少的滋養(yǎng)和支撐，獲取親情是人的本能。但是在縣城寄宿的學(xué)生或是因為學(xué)校制度的規(guī)定、或是因為課業(yè)的繁重、或是因為家人外出務(wù)工等原因，致使他們大部分時間都不能得到親情的滋養(yǎng)，缺失了該有的親情。

（二） 成長過程缺乏心理疏導(dǎo)

初中學(xué)生在身體和心理上都處于快速的發(fā)育期，不成熟的生理狀況極易出現(xiàn)心理困擾，尤其是在獨自面對生活和學(xué)習(xí)的時候，常常不知如何解決，又不能及時得到父母的安慰與指導(dǎo)，久而久之形成錯誤的認知和情感的扭曲，在集體中格格不入，和同學(xué)矛盾重重，為健康成長埋下了隱患。

（三） 成長過程缺乏豐富的生活

縣城的學(xué)校在硬件設(shè)施的配備、軟件設(shè)施的優(yōu)化上存在著很多的問題，學(xué)校的教學(xué)條件和生活條件都比較簡陋。再加上寄宿工作的安全壓力大、任務(wù)繁重，待遇不優(yōu)厚，很難吸引到優(yōu)秀的班主任擔任宿管工作。這樣的環(huán)境，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在寄宿和學(xué)習(xí)中感受到的是雙重的壓抑和枯燥。

（四） 成長過程易受不良影響

寄宿的學(xué)生遠離了父母的管教，年齡小、自制力差，再加上寄宿生活相對枯燥，外界環(huán)境的各種誘惑使得他們沾染上不良的風氣，荒廢了學(xué)業(yè)，嚴重阻礙了學(xué)生的健康成長。

二、縣城寄宿制學(xué)校班主任管理模式

（一） 以責任心為起點，開展安全教育，實施精細化管理

寄宿制下的班主任終日以校為家，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行全面的管理，必須有較高的責任心。試想一個工作拖沓、遲到早退的班主任怎么能夠得到學(xué)生的信任，更不要說讓學(xué)生以他為榜樣進行學(xué)習(xí)了。當班主任以強烈的責任心帶領(lǐng)學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的時候，就意味著班主任已經(jīng)主動地融入到他們中間，這對于學(xué)生們本能中的向群性是一種很好的回應(yīng)。在和學(xué)生朝夕相處的過程中，班主任的首要任務(wù)是進行安全教育，除了加強安全知識的宣傳，還要帶領(lǐng)學(xué)生開展安全實踐活動，如尋找公共場所的安全隱患、排查學(xué)校存在的安全疏漏等等，讓學(xué)生不斷強化安全意識，增強科學(xué)預(yù)見性。班主任要利用學(xué)校現(xiàn)有的各個條件開展工作，使學(xué)生珍愛自己的生命。我們常說“安全無小事”，因此，在安全教育、管理方面，班主任要細化到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，實施精細化管理。我們可以通過建立各項規(guī)章制度的方式來實現(xiàn)精細化管理，無論是學(xué)生早操、早讀、進餐、課間操、休息等，都要制定詳細的制度，在管理過程中不斷完善各項制度，使其能夠真正地幫助班主任實現(xiàn)有效管理。

（二） 以關(guān)注心為輔助，撫慰學(xué)生的情緒，實施規(guī)范化管理

寄宿制學(xué)校的學(xué)生一天24個小時都在學(xué)校，一般是兩周或者一個月才能回家休息一次。學(xué)生在校的時間顯然比在家的時間多，使得他們的情緒因為家人不在身邊而劇烈波動。這時，班主任要主動充當學(xué)生的父母和親人，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們在情感和情緒上的問題，給學(xué)生的心靈送去家的溫暖，也包容著學(xué)生因為無知犯下的各種錯誤，和學(xué)生成為好的朋友，讓學(xué)生感受到濃濃的友情，消除可能產(chǎn)生的不安情緒，使他們在遇到困難時能夠主動點燃勇氣，努力去面對生活中存在的一切。例如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會做的問題時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生獨立進行思考，也可以鼓勵學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生知道不會做題是很正常的事情，不要因此感到沮喪，平靜地看待自己的學(xué)習(xí)能力，有效地舒緩個人的情感和情緒。

（三） 以長遠性為發(fā)展，讓學(xué)生獨立自主，實施科學(xué)化管理

播種一個習(xí)慣收獲一種性格。班主任在為學(xué)生樹立行為習(xí)慣時，要清醒而深刻地認識到現(xiàn)在所做的每一件事情都會影響到學(xué)生一生的發(fā)展，因此在學(xué)生們面前要“謹言慎行”，不斷強化學(xué)生好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認識到習(xí)慣的“威力”，發(fā)現(xiàn)它的背后深藏的是一個人優(yōu)秀的意志品質(zhì)，從而激發(fā)出學(xué)生向善向好的心理動能，修正自己的行為。做這些事情的原則是：低起點、高要求、小步子、快節(jié)奏。班主任的原則是勤矯正、重實踐，把信心、耐心和恒心融于一體，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的動能，發(fā)揮出教育百年樹人的本質(zhì)作用，讓學(xué)生從一個個豐富多彩的活動中獲得獨立自主的能力。

縣城寄宿制學(xué)校有著自己特殊的屬性，班主任在學(xué)生的管理工作中扮演的角色和承擔的責任也是多重疊加的。因此，班主任要將教育和教學(xué)、成績和習(xí)慣等等要素聯(lián)合在一起，合理使用與分配教育資源，促使學(xué)生更加主動而自然地養(yǎng)成自己的個人品質(zhì)，鍛煉學(xué)生各項獨立而自主的能力，從而營造一個和諧的校園，也使縣城的教育管理質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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