淺析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

林高明

摘 要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的過程。本文力求從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生個性化感悟、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑討論和教給學(xué)生個性評價方法五個方面對個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；個性發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.070

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，利用學(xué)生的個體差異引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)呢？

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！遍喿x教學(xué)是一個情感交流，知識碰撞的過程，在這個過程中，教師起著至關(guān)重要作用。教師不但要善于駕馭課堂，營造一種寬松愉悅的空間，讓課堂富有生機(jī)、充滿活力；而且要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我要求學(xué)生帶著問題閱讀：讀了課文，你知道泉水的特點是什么？你是怎么理解泉水的特點？作者為什么說“假如沒有這泉，濟(jì)南會丟失一半的美”？通過深入閱讀，學(xué)生回答：泉水有的“像煮沸了似的，不斷地翻滾”“沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑”，有的“不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳”。作者覺得在濟(jì)南美麗的山水之中，趵突泉的美占據(jù)著十分重要的位置，假如沒有，就遜色多了。由于學(xué)生對課文的解讀融入了他們自己的個性化行為，所以感受不盡相同。

二、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的個性差異各有不同，他們的知識水平、認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)興趣等都不盡相同。面對學(xué)生的差異，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)空間來讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行選擇，并依此進(jìn)行指導(dǎo)，防止出現(xiàn)“人云亦云”傾向，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提出自己獨到的見解。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我組織小組學(xué)習(xí)，讓同組學(xué)生分別選擇一個感興趣的季節(jié)進(jìn)行熟讀，并根據(jù)這個季節(jié)提出一系列問題，讓其他學(xué)生來回答。因為學(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)勁頭更足。接著，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的季節(jié)自由討論，老師進(jìn)行點撥指導(dǎo)。最后，可以讓同學(xué)們自己當(dāng)“導(dǎo)游”，為其他同學(xué)介紹小興安嶺的四季美景。由于教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間，整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，個性化學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生個性化感悟

莎士比亞說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生由于知識背景、生活經(jīng)歷等因素的差異，他們對文本的感悟也就有了區(qū)別，對同一個作品有著各自不同的感受。因此，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)他們多角度品讀賞文，通過“讀—悟—讀”，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解。

如我在教學(xué)《鳥的天堂》的“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計數(shù)”這句話時，讓學(xué)生通過自己的理解感悟反復(fù)誦讀，并說說為什么這樣朗讀的。學(xué)生由于有了自己自由表達(dá)的天空，表現(xiàn)十分豐富。有的說：“因為這句話是寫作者走近榕樹，驗證了自己原來遠(yuǎn)看時說的‘許多株榕樹，所以我把‘真是讀重音，這樣讀，體現(xiàn)榕樹的粗壯?！庇械恼f：“我重讀‘一株，因為作者第一次看到榕樹時——許多株，現(xiàn)在看清楚了它的真面目，其實是一株。這樣讀強(qiáng)調(diào)了大榕樹的茂盛?！薄绱俗寣W(xué)生通過自己對文本的理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿指出：閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”。那么在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會依據(jù)自己的所思所想所悟，對課文產(chǎn)生認(rèn)同或質(zhì)疑。因此教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，解決問題。而且通過質(zhì)疑，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步提升，從而提高語文閱讀能力。

在教學(xué)完《蒲公英》一課時，我提出“如果你是一顆蒲公英的種子，你會怎么想，怎么做”的話題讓學(xué)生討論。大部分同學(xué)都選擇第三顆種子的做法，可是有同學(xué)提出：“落到沙漠里、落在湖泊上怎么不行呢？我還想落在月球上呢?！薄拔蚁肼湓诒睒O！”“我想……”針對這些質(zhì)疑，我讓同學(xué)說說自己看法。有的說：“想法不錯，人各有志?！庇械恼f：“只有自己去實踐，不管結(jié)果如何，才能感受真諦?！薄瓕τ谒麄兊幕卮穑叶冀o予充分的肯定，最后我話音一轉(zhuǎn)：“每個人都有美好的愿望，為實現(xiàn)愿望而付出，都是對的，但是一定要切合實際，不要去做無謂的犧牲?！边@節(jié)課中，教師尊重學(xué)生的閱讀個性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，張揚個性，將知識提升到一個更高的角度，開闊了學(xué)生的視野。

五、教給學(xué)生個性評價方法

新課標(biāo)明確規(guī)定，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”。所以老師在課堂評價中，一方面要充分肯定學(xué)生個性發(fā)展的潛力，讓不同層次學(xué)生都體會到成功的快樂。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生有更高的追求，以促進(jìn)學(xué)生閱讀個性的“自我發(fā)展”，不斷完善。

如在教學(xué)《撈月亮》這一課時，我提出：同學(xué)們，猴子撈月亮的做法好不好？大部分同學(xué)都持不贊成意見，突然有一位學(xué)生舉手說道：“小猴子的做法很好，它們很勇敢，應(yīng)該提倡?！睂τ谶@位同學(xué)的說法，我馬上給予評價鼓勵：這位小朋友說得也很棒！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)。但是我們遇事不能草率，要學(xué)會動腦筋，凡事不能盲目去做，否則是容易做出傻事來的。這樣既尊重了學(xué)生的個性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生個性差異，以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取有效的途徑與方法，尊重學(xué)生閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生充分展示個性，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只有這樣，個性化閱讀才能得以實現(xiàn)，個性化閱讀教學(xué)也才能更富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾永華.培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力[J].東西南北：教育觀察， 2010（4）.