“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)作文教學(xué)

肖東

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，整個(gè)社會(huì)跨入了信息時(shí)代，它不僅僅在改變著生產(chǎn)和生活，對(duì)于學(xué)校教育也產(chǎn)生了巨大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代到來(lái)了?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠高效、快捷、便利地傳遞各種信息，也是學(xué)生們豐富知識(shí)、拓展視野的重要途徑，因此把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)作文教育有非常重要的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.068

社會(huì)科技的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展不僅僅在影響著社會(huì)的生產(chǎn)、生活，也給學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。對(duì)此，在2001年國(guó)務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出：要努力推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，努力實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是其重要的組成部分，它也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地之一，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大時(shí)代背景下，構(gòu)建符合小學(xué)生寫作需求的作文過(guò)程，提升學(xué)生們的寫作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，更好發(fā)揮學(xué)生的主體地位

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就必須要充分的發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，這樣才能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更有收獲，提升更快。

在小學(xué)作文教學(xué)中教師做得更多，題目和方向往往是教師定的，作文評(píng)價(jià)也是老師給的，缺乏師生之間、生生之間的有效交流和思維的碰撞。利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前和學(xué)生就寫作方向或者文題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己的感受或者生活經(jīng)歷或者感受進(jìn)行討論，這樣既能夠使文題更符合學(xué)生需求，使學(xué)生們感覺(jué)言之有物，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和參與熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位。在寫作過(guò)程中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能夠結(jié)合學(xué)生需求及時(shí)予以指導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能夠參與其中。在寫作完成后可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅能夠發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，也能夠使學(xué)生們?cè)诮涣髦兄饾u明白寫作的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，逐漸內(nèi)化為自己的主動(dòng)行為。

二、幫助學(xué)生整合寫作資源，提升寫作質(zhì)量

學(xué)生寫作的本質(zhì)是其個(gè)性和內(nèi)在精神的自由顯現(xiàn)，也是學(xué)生自身的創(chuàng)造力和生命力的集中體現(xiàn)。要想讓學(xué)生寫出東西來(lái)首先要保證學(xué)生內(nèi)心有東西、有積累。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，一些學(xué)生在寫作時(shí)覺(jué)得無(wú)從下筆或者無(wú)處下手的一個(gè)主要因素就是覺(jué)得沒(méi)什么可寫的，所以寫的內(nèi)容枯燥，甚至是在拼湊。

據(jù)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)身邊或者生活中的寫作素材，幫助學(xué)生來(lái)整合寫作資源，豐富自己的積淀。教師可以利用信息技術(shù)去捕捉和積累一些常見的寫作素材，特別是學(xué)生身邊的一些素材，如學(xué)生活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、清明節(jié)掃墓）、班級(jí)小事（學(xué)生之間的互幫互助）等，在開始寫作前可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)用學(xué)生們喜歡的形式，如圖片、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅僅會(huì)感到直觀和親切，也因?yàn)樽约旱母惺芎徒?jīng)歷會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，可能就會(huì)詞如泉涌，水到渠成。久而久之，也能夠降低學(xué)生們對(duì)于寫作的厭倦感。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，增加教學(xué)容量

寫作是需要學(xué)生內(nèi)心的積累、感受和外界的刺激來(lái)能夠最終呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，雖然他們有了一定的生活經(jīng)歷，當(dāng)然也會(huì)有自己對(duì)于一些問(wèn)題的思想認(rèn)知，但是往往是呈現(xiàn)碎片化和無(wú)邏輯性的，這就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生覺(jué)得能寫但是卻無(wú)從下筆，為自己的作文犯愁。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以豐富課堂教學(xué)情境，一方面，教師可以把與寫作相關(guān)的素材提前告知學(xué)生，讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜索，增加自身的積累。另一方面，也可以把教師自身搜集的相關(guān)信息進(jìn)行整合，利用多媒體信息技術(shù)通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫或者視頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣無(wú)形中就能夠增加課堂學(xué)習(xí)的容量，也能夠使學(xué)生們?cè)谥庇^的感受中獲得寫作的靈感。例如在進(jìn)行“家鄉(xiāng)的春天”這一主題作文教學(xué)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)不是春季，為了給學(xué)生們更直觀的引導(dǎo)，教師把各種關(guān)于春天情境圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是把提前收集到的同學(xué)們提供的自己關(guān)于春天的照片資料也呈現(xiàn)給學(xué)生們，這樣學(xué)生不僅僅了解了春天，而且對(duì)于家鄉(xiāng)的春的理解會(huì)更深，下筆方向感會(huì)更強(qiáng)。最終，學(xué)生們所呈現(xiàn)的作文因?yàn)榧亦l(xiāng)的差異而各具特色，異彩紛呈。學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中也加深了對(duì)于家鄉(xiāng)的理解，無(wú)形中也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的自我教育和升華。

四、多元評(píng)價(jià)，提高效率

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)更多的是教師自身對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，且往往是“唯分?jǐn)?shù)論”，這樣的一種單一模式不僅難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生更好的教育和引導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨也為作文評(píng)價(jià)的多元化提供了條件，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)及時(shí)地對(duì)于學(xué)生寫作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于每一名學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，提高了評(píng)價(jià)的效率。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生們參與其中，教師逐步放權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)把一些典型的作文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己從中尋找閃光點(diǎn)，敢于表達(dá)自己對(duì)于文章的感受。對(duì)于受認(rèn)可的作文讓學(xué)生自己尋找精華所在，從而找到自身的不足；對(duì)于不被認(rèn)可的文章，既要找到問(wèn)題所在，也要看到其潛力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中既有所學(xué)習(xí)，也受到了教育和影響，從整體上提高了評(píng)價(jià)的效率和效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這樣一個(gè)新時(shí)期的背景下開展小學(xué)作文教學(xué)，需要廣大語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣在課堂中，他們不僅能學(xué)到豐富的課外知識(shí)，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無(wú)限樂(lè)趣，提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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