高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考

李迎

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀素材薄弱，閱讀目的模糊，理論實踐失衡，閱讀指導(dǎo)缺失，制約了高中英語閱讀教學(xué)進一步提升。基于現(xiàn)狀提出優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的理性思考：優(yōu)化閱讀素材，豐富閱讀積淀；優(yōu)化閱讀目的，豐富閱讀體驗；優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)語用能力；優(yōu)化方法指導(dǎo)，推進文本細讀。

關(guān)鍵詞：高中；英語；現(xiàn)狀；優(yōu)化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.066

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生英語積淀的重要方式，也是學(xué)生進行語言輸出的前提和基礎(chǔ)。但是目前，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的閱讀效果也并不理想，甚至課堂之中出現(xiàn)了諸如閱讀教學(xué)程式化，教學(xué)效率低下等情況，嚴重制約了高中英語教學(xué)的進一步提升與學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，需要我們正視高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取優(yōu)化策略，提升高中英語閱讀教學(xué)有效性。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為一名高中英語教師，要不斷對英語教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，反思自我的課堂教學(xué)效果，反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要能夠做到對學(xué)情了如指掌，才能不斷提升高中英語閱讀教學(xué)效率。

（一）閱讀素材薄弱

高中英語閱讀教學(xué)中，教師主要以教材為主，對于一些拓展閱讀材料的引入很少，這與教師自身能力水平有關(guān)，同時也與課程教學(xué)時間有限有直接關(guān)系，這些因素導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)弱化，讓學(xué)生英語閱讀并沒有得到相應(yīng)的效果，制約了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

（二）閱讀目的模糊

實踐表明，有目的的學(xué)習(xí)效率要遠遠高于無目的性學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，不注重目的性引領(lǐng)，不能借助閱讀任務(wù)、問題等引導(dǎo)學(xué)生進行有目的性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀變成了只是閱讀，而沒有達到相應(yīng)的成效。

（三）理論實踐失衡

高中英語是一門運用型語言學(xué)科，不少高中英語教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)時，往往過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、語法等教學(xué)，忽視學(xué)生英語技能發(fā)展，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練的不均衡性，也在一定程度上制約了學(xué)生英語語用能力發(fā)展。

（四）閱讀指導(dǎo)缺失

教是為了不教，然而在高中英語閱讀教學(xué)中，不少教師應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴重，只注重向?qū)W生單向輸出知識，忽視對閱讀方法指導(dǎo)，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱化，亟待教師優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考

當(dāng)前高中英語課堂中存在的一些常見問題，如果不予以重視，不予以解決，將嚴重影響整體的教學(xué)效果，因此，本文針對當(dāng)前英語學(xué)科的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略方法，以期能夠起到拋磚引玉之功效。

（一）優(yōu)化閱讀素材，豐富閱讀積淀

學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展需要廣泛的素材作為支撐，高中英語教師要打破狹隘的素材觀，進一步優(yōu)化高中英語閱讀素材，豐富學(xué)生英語閱讀積淀，開闊學(xué)生英語閱讀視野。具體來說，高中英語教師要以教材為中心，向課外進行適度的拓展。

首先，開展關(guān)聯(lián)性閱讀。高中英語教師可以根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容，選擇同主題、同話題的素材等開展閱讀活動，從而豐富英語閱讀素材；其次，要積極推動“微閱讀”。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微閱讀成為可能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行適度的微閱讀，將學(xué)生零碎的時間利用起來，從而豐富英語閱讀素材。

（二）優(yōu)化閱讀目的，豐富閱讀體驗

高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀載體設(shè)計，從而強化學(xué)生英語閱讀的目的性，提升學(xué)生英語閱讀的有效性。具體來說，教師可以利用閱讀任務(wù)、問題等，豐富學(xué)生英語閱讀體驗。

任務(wù)驅(qū)動。英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，合理是設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語教學(xué)內(nèi)容與目標等有機滲透在閱讀任務(wù)中，從而使學(xué)生在閱讀任務(wù)驅(qū)動下開展目的性閱讀，提升英語閱讀效能。

問題引領(lǐng)。問題教學(xué)法是高中英語傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，高中英語閱讀教學(xué)中教師要進一步優(yōu)化問題設(shè)計，發(fā)揮問題的載體作用。問題的設(shè)計要連貫，注重問題之間關(guān)聯(lián)性；此外，還要注重問題的價值，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)語用能力

目前高中英語閱讀教學(xué)中，教師思維不夠開放，閱讀教學(xué)中注重英語知識、語法的灌輸，聽說讀寫結(jié)合不夠。這就需要高中英語教師基于理論與實踐相融合的視角，既注重英語基礎(chǔ)教學(xué)，又注重培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

促進聽說讀寫一體化。閱讀教學(xué)不能與其他教學(xué)孤立開來，高中英語教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時，要將閱讀與其他英語技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，給予學(xué)生用英語進行表達的機會，創(chuàng)造運用英語進行交際的平臺等，促進學(xué)生語言交際能力發(fā)展。

開展英語實踐學(xué)習(xí)。英語實踐活動具有綜合性，它能夠有效促進學(xué)生聽說讀寫等能力發(fā)展。高中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理、適度地開展英語實踐活動，并且利用英語角、英語社團等，促進學(xué)生英語交際與運用能力發(fā)展。

（四）優(yōu)化方法指導(dǎo)，推進文本細讀

高中英語閱讀教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，這就需要高中英語教師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重對學(xué)生進行閱讀豐富指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法，借助文本載體，發(fā)揮課堂閱讀學(xué)習(xí)的載體作用。

文本細讀是一個有效的方法，需要教師根據(jù)文本的特點，深入解剖文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文本引導(dǎo)學(xué)生進行差異化文本閱讀，從而以文本細讀為抓手，促進學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展，使學(xué)生在文本細讀中掌握方法，獲得自主閱讀的能力。

總之，高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化是教師教學(xué)主動性的生動體現(xiàn)，也是教師教學(xué)責(zé)任感的直接表現(xiàn)。高中英語教師要秉持“工匠精神”，永葆一顆“匠心”，不斷將高中英語閱讀教學(xué)推向深入，促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提升學(xué)生自主閱讀的自覺性，使英語閱讀引發(fā)學(xué)生的真“悅讀”。

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