基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學實踐

劉曉晶

摘 要：近年來，隨著新課改進程的不斷推進，高中生物迎來了新的挑戰(zhàn)，新課改要求高中生物實驗教學必需融入核心素養(yǎng)，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。本文主要探討了高中生物實驗教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 實驗教學

引言

高中教育作為我國教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要的作用。自從十八大以來，我國全面推進素質(zhì)教育改革，再加上新課程步伐的不斷加快，核心素養(yǎng)作為主要深化教育改革的主要目標，已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注。而學科教學作為貫徹落實核心素養(yǎng)的重要載體，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。高中生物作為高中的重要基礎(chǔ)學科，與高中學生的日常生活緊密相關(guān)，是一門綜合性和實踐性都非常強的學科，需要進行試驗教學，但是傳統(tǒng)的生物實驗教學模式已經(jīng)不能滿足學生的實際需求，也不符合新課改的發(fā)展特點，因此，高中生物教師必須進行基于核心素養(yǎng)下的試驗教學，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探究能力，進而提高學生的生物核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學實踐探究

1.樹立正確的生命觀念意識

培養(yǎng)高中學生的生物核心素養(yǎng)，首要的是樹立正確的生命觀念意識，這樣才能促進高中學生身心健康的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師需要讓學生充分的認識和理解生命觀念，這樣才能提高學生的生物知識水平。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中大多數(shù)生物教師依然采用傳統(tǒng)教學模式，這種模式只能讓學生對生物相關(guān)理論知識進行死記硬背，學生學習沒有效率，被動學習，不利于學生掌握和運用生物相關(guān)的理論知識。而高中實驗教學正好彌補了這一缺點，教師可以利用實驗，讓學生在實驗的過程中充分的理解和運用生物相關(guān)的理論知識，進而樹立正確的生命觀念意識。比如在高中實驗教學中，教師可以讓學生利用高倍顯微鏡觀察植物、動物的細胞。首先，教師需要向?qū)W生介紹高倍顯微鏡的使用方法，并讓學生進行自我操作。其次，教師還需要正確引導(dǎo)學生觀察植物和動物的細胞，讓學生結(jié)合高中生物教材進行理論的驗證，從而深化學生對理論知識的理解，發(fā)現(xiàn)生物細胞的多樣性和統(tǒng)一性特點，進而提高他們的生物實踐探究能力。此外，在高中細胞的觀察實驗教學中，不僅可以有效的激發(fā)學生的好奇心和興趣，還可以讓學生層層形成正確額生命觀念意識，進而促進高中生物生命觀念教育目標的達成。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的理性思維能力

培養(yǎng)高中學生的理性思維能力，也是高中生物實驗教學核心素養(yǎng)的目的。理性思維主要指的是在認識世界事物和解決任何問題的時候，必須立足于實際事實和實際依據(jù)，運用科學合理的思維方式。理性思維主要包括分析能力、綜合能力、比較能力、分類能力、批判能力等等。因此，在高中生物實驗教學中，教師必須依據(jù)教材理論知識創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的理性思維能力。比如高中教師在對光合作用講授時，教師可以利用實驗，模擬植物光合作用的環(huán)境，讓學生進行自主探究實驗，這樣不僅可以加深學生對植物光合作用理論知識的理解和掌握，還有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。又如高中生物教師在進行環(huán)境容納量的講授時，教師可以先讓學生進行酵母菌的實驗，基于酵母菌實驗的周期性比較長，教師可以讓學生每天定時觀察和記錄酵母菌生長情況，然后利用數(shù)據(jù)進行分析，得出酵母菌種群數(shù)量增長的結(jié)果。同時引入環(huán)境容納量的概念，并進行小組討論和交流。這樣不但能夠激發(fā)學生的興趣，加深學生對環(huán)境容納量的理解，鍛煉學生的動手實踐能力，還能有效的培養(yǎng)學生理性思維能力。

3.創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力

高中生物實驗教學必須立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能保證高中生物實驗教學目標的達成。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力?？茖W探究是學生運用科學方法對某一自然現(xiàn)象進行觀察、提問、假設(shè)、方案設(shè)計與實施以及對結(jié)果的進行表達和交流的一種綜合能力[1]。培養(yǎng)學生的科學探究能力不僅有助于學生進行自主學習，積極發(fā)揮主觀能動性獲取高中生物科學的相關(guān)知識；還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生用科學的態(tài)度和方法去學習高中生物知識和解決高中生物問題。而高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效手段，高中教師必須創(chuàng)新實驗教學模式，讓學生真正的感受到生物實驗教學的樂趣，激發(fā)學生進行生物實驗學習的興趣和熱情，使得他們積極主動參與到生物實驗探究教學中來，并在實驗的過程中積極進行思考，進而促進學生科學探究能力的培養(yǎng)。比如教師可以打破傳統(tǒng)的生物實驗教學模式，把校內(nèi)實驗室教學拓展到校外，讓學生在城市居民社區(qū)、郊區(qū)等進行生物相關(guān)的實驗，這不僅可以營造輕松愉悅的實驗探究氛圍，還可以豐富高中生物實驗教學的方式，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4.理論結(jié)合實際，加強學生的社會責任意識

社會責任意識作為高中生物實驗教學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要指的是學生對生物知識的充分認識和理解下，對自身參與社會活動的相關(guān)判斷和解釋進行討論，并承擔社會活動相應(yīng)的責任。而在高中生物教學中加強學生的社會責任意識，教師必須提高自身對生物科技領(lǐng)域的關(guān)注，同時有效的融入到高中生物實驗教學之中，加強生物理論知識與實際的結(jié)合，正確的引導(dǎo)學生運用生物知識處理日常生活中的問題和難題，從而深化學生對高中生物知識的理解和實際運用，進而促進學生社會責任意識的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如學生在進行酒精與酸性重鉻酸鉀的反應(yīng)實驗時，高中教師可以借機引入酒駕這一社會問題，這樣不僅可以教育學生珍惜生命，拒絕酒駕；還可以讓學生充分的了解酒駕測試儀的原理。進而培養(yǎng)學生運用生物教材知識解決社會實踐問題的意識，并提高學生的社會責任感。

綜上所述，在高中生物實驗教學中，教師不僅要重視生物理論知識和實驗的融匯貫通，還需要豐富實驗教學內(nèi)容和創(chuàng)新實驗教學方式，這樣才能培養(yǎng)學生的生命觀念意識、理性思維能力、科學探究能力和社會責任意識，進而提高學生的高中生物科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張可柱，何興明，徐連清.2016年全國高考生物試題對核心素養(yǎng)的考查分析[J].教育科學論壇，2016，（12）：26-28.