談小學(xué)語文陽光課堂中的師生角色定位

雒遵恩

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)被動學(xué)習(xí)、機(jī)械灌輸和單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生一味地汲取老師填鴨式的講課，教師不折不扣地照本宣科和滿堂灌。老師角色主要是以講授書本內(nèi)容為主要任務(wù)，以掌握知識的數(shù)量作為終極目標(biāo)，表現(xiàn)在課堂中以機(jī)械背誦為重點(diǎn)，突出老師的主導(dǎo)角色，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，用考試成績作為權(quán)衡學(xué)生優(yōu)差的指標(biāo)。陽光課堂中，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自主決定，學(xué)習(xí)話語由學(xué)生來掌控，孩子是真正意義上的課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；師生角色；定位

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.040

一、教師角色定位

（一）教師是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和參與者

陽光課堂中，教師要變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和參與者，要加強(qiáng)老師專業(yè)化水平的發(fā)展與提高，注重教學(xué)反思及理論學(xué)習(xí)。老師要做終生學(xué)習(xí)的模范，學(xué)習(xí)措施的傳遞者，課程資源的開發(fā)者，探尋真理的組織者，自主學(xué)習(xí)的指引者，客觀公正的評價(jià)者。課堂上，教師已不再是單純的信息傳授者和講述人，應(yīng)該從“吃菜者”變?yōu)椤胺N菜者”，為不同層次的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展著想。老師還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的搭檔，不光要指點(diǎn)和協(xié)助學(xué)生踴躍參加、大膽實(shí)踐、學(xué)會思索、主動探求，還要參加到學(xué)生學(xué)習(xí)流動的每個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生互動交流，理解學(xué)情，培育學(xué)生積極協(xié)作學(xué)習(xí)的才能。

（二）教師是學(xué)習(xí)的研究者和設(shè)計(jì)者

課堂中，老師不能站在三尺講臺之上滔滔不絕，要從學(xué)生的久遠(yuǎn)著想，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，理解作者和文本的編寫意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析，確定教學(xué)三維目標(biāo)，選擇適宜性強(qiáng)的、有效性的教學(xué)方法。同時(shí)，老師要全面剖析學(xué)生的差別和需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和差異，在整個(gè)過程中做一個(gè)專業(yè)的研究者和設(shè)計(jì)者。課堂中，教師不光是組織者，也是觀察員，在講授過程中隨時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為是否產(chǎn)生良好的效應(yīng)。課后，教師要善于反思，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)進(jìn)程，反思教學(xué)效應(yīng)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與品質(zhì)。在鋪墊、生成、翻新的過程中，有哪些優(yōu)秀之處，有哪些欠缺之處，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，指點(diǎn)學(xué)生自動參加、踴躍探求、樂于動手，培育學(xué)生收集及解決資料的才能、獲得知識的才干、剖析問題和處理問題的才能。教師要變傳統(tǒng)的管理者為指導(dǎo)者，要放下身架，蹲下身子，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，指導(dǎo)學(xué)生擦出智慧火花，敢于創(chuàng)新、凸顯個(gè)性。教師要做好首席官，和學(xué)生平等友好地交流對話。課堂不再是學(xué)生機(jī)械聽記的進(jìn)程，而是踴躍探索和主動感知的過程。課堂中，老師要做學(xué)生知識的啟迪者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效，給以及時(shí)的啟發(fā)，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)、思想碰撞、情感交換盡可能多地提供協(xié)助，營建一個(gè)平等對話、踴躍高興的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）教師是學(xué)習(xí)的激勵者和促進(jìn)者

陽光課堂中，教師要在頭腦中樹立以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價(jià)思想觀。老師要對本身的教學(xué)不斷地予以反思，建立以自評為主，老師、學(xué)生、家長協(xié)同參與的評價(jià)體系，以促進(jìn)課堂教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課改的需求。在學(xué)習(xí)評估中，要運(yùn)用以鼓勵性為主的質(zhì)性評價(jià)，慎重應(yīng)用定量性、鑒別性和終極性評價(jià)，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求，采取行之有效的評價(jià)措施，用客觀公正的評價(jià)來促成學(xué)生的全方位發(fā)展。教師要做激勵者，感觸學(xué)生的所想所感、所思所做，不失時(shí)機(jī)地注意課堂中的各種情況并采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，給孩子們以正確的引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生的思想更加活潑，探究心境更加高漲。

二、學(xué)生角色定位

（一）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

課堂中，老師應(yīng)從學(xué)生一生發(fā)展的立場，從思想和方法上引領(lǐng)學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生扛起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)和責(zé)任，激起孩子們學(xué)習(xí)的高漲熱情，激勵他們積極學(xué)習(xí)，使自己從原來在課堂教學(xué)中的從動輪角色轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動輪角色。

（二）從接受學(xué)習(xí)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往一味地傳授，學(xué)生往往充當(dāng)被動吸收者的角色，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性的方面，學(xué)生學(xué)習(xí)效率欠佳。陽光課堂中，課堂不再是老師以講為主的注入式教學(xué)，而是師生協(xié)作交流、協(xié)同研討和共生共長的場地，學(xué)生成為具有鮮活生命力的參與者和知識建構(gòu)的體驗(yàn)者。

（三）從單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以串講傳問式的組織模式為主，老師一味地講學(xué)生一味地聽，教師抄學(xué)生寫，教師給學(xué)生收，而后給學(xué)生搞一些鞏固練習(xí)，完成課堂練習(xí)，教師批改作業(yè)等，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體活動，學(xué)習(xí)進(jìn)入了單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式中沒有同學(xué)協(xié)同作戰(zhàn)，交流分享，好多問題不能交流和解決。陽光課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生從單打獨(dú)斗式方式走向團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中，生生之間互幫互助，合作學(xué)習(xí)縱情表現(xiàn)。課堂上，以問題為抓手，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主合作探究，學(xué)習(xí)小組圍繞中心問題協(xié)商探究，學(xué)生合作能力得到巨大提升。

（四）從靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)常常是靜態(tài)的，甚至是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，學(xué)習(xí)熱情被忽視、活動思維被框定、學(xué)習(xí)潛力被抹殺。陽光課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽彰顯個(gè)性，鼓勵學(xué)生與靜態(tài)學(xué)習(xí)方式告別，走向動態(tài)式學(xué)習(xí)氛圍。老師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)力，讓孩子們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂學(xué)習(xí)過程中，鼓勵生生之間互相交流、合作對話。課堂中采用“坐立自如”“大膽交流”的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)靈動有效的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促成學(xué)生綜合學(xué)習(xí)才能的全面提高。

課堂教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，孩子是發(fā)展的、獨(dú)一無二的、鮮活生命的人，既不是學(xué)習(xí)的奴仆，也不是一味只裝知識的器皿。陽光課堂中，要摒棄“以老師為核心”的那種團(tuán)體的、滿堂灌的傳授式教學(xué)。但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，老師要適時(shí)“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，以學(xué)生為中心，全力體現(xiàn)學(xué)生的自主、協(xié)作、探求認(rèn)識的準(zhǔn)則，倡導(dǎo)學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)制度，在學(xué)習(xí)中勤于思考，在解決問題中積極探究，實(shí)現(xiàn)靈動高效的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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