淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

羅文尊

摘 要：小學(xué)生思維以形象思維為主，思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰直觀地表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展思維的工具。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，可有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的前提條件之一?！彼季S導(dǎo)圖中的圖形、符號(hào)、色彩都能極大地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子真正去愛(ài)上學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。我是這樣操作的：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文：1、需要注意字音的字；2、需要注意字形的字；3、需要注意字義的字；4、不理解的詞；5.課文的主要內(nèi)容等；這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如在語(yǔ)文S版五年級(jí)第二單元預(yù)習(xí)中，我班一個(gè)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖如下：

檢查時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)練習(xí)后，有的學(xué)生還加上了“寫作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。

這樣的預(yù)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想、畫等能力得到鍛煉，發(fā)散思維的能力也得到了進(jìn)一步的提升。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)課文的內(nèi)容主要是分為人類的伙伴、經(jīng)典人物、人物故事三大塊，下面我就這幾方面談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.運(yùn)用于寫動(dòng)物的記敘文

寫物的文章一般有三個(gè)一級(jí)分支：外貌、性格特點(diǎn)、典型事例。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開(kāi)頭怎么寫，中間如何具體展開(kāi)，結(jié)尾如何寫等。比如：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《貓》一課，開(kāi)頭的關(guān)鍵詞是：古怪。中間有八個(gè)二級(jí)分支：盡職、老實(shí)、貪玩、高興、不高興、膽小、勇敢、可愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了盡職、老實(shí)、貪玩這個(gè)二級(jí)分支，分析完后，剩下的內(nèi)容我讓孩子們依照這個(gè)方法，讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文，然后充分發(fā)揮自己的想象，畫好思維導(dǎo)圖，最后在自己的小組分享自己的作品。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的綜合學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升，孩子們也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。

2.運(yùn)用于寫人、寫事的記敘文；

對(duì)于寫人、寫事的記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支：事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后（也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解課文。如五年級(jí)下冊(cè)《體育課》一課，有三個(gè)一級(jí)分支：事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。起因：母親擔(dān)心瘦弱的涅利不能上體育課；經(jīng)過(guò)：體育課的經(jīng)過(guò)，它有兩個(gè)二級(jí)分支：1、同學(xué)們的表現(xiàn)2、涅利的表現(xiàn)。結(jié)果：涅利找到了自信。我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行小組匯報(bào)交流。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，并能說(shuō)出感受，讀出感受，有的還能背誦。

用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。

3.運(yùn)用于一些小學(xué)生比較難把握的經(jīng)典名著，串珠成鏈，變形散為神聚 。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，傳授學(xué)生知識(shí)，并不是要他記住結(jié)果，而是要教育他參與知識(shí)建立的過(guò)程。

語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)課文《珍珠鳥》，根據(jù)作家馮驥才的散文改編而成，形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？”以及“為什么珍珠鳥會(huì)逐步信賴我”兩大核心問(wèn)題是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用宛若珠線，可使其意脈貫通，一目了然。教學(xué)中可分兩步走：一是圍繞重點(diǎn)段落第4自然段，讓學(xué)生填寫表示時(shí)間順序的關(guān)鍵詞（起先、漸漸、后來(lái)）和表現(xiàn)小珍珠鳥活動(dòng)范圍變化的詞語(yǔ)（籠子四周、屋里、小桌上）。依據(jù)導(dǎo)圖，學(xué)生腦海中便有了一張地圖，不但記憶起來(lái)駕輕就熟，而且能夠更深地體會(huì)到小珍珠鳥是怎樣一步一步地信賴我的。

“為什么珍珠鳥會(huì)逐步信賴我”的問(wèn)題突破是導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完善的第二步，也就是小珍珠鳥在不同的時(shí)間段對(duì)我的態(tài)度變化：從開(kāi)始的害怕，漸漸的膽大、半信半疑，到后來(lái)的完全放心。我還讓學(xué)生通過(guò)前后的關(guān)聯(lián)與對(duì)比，找出另一條隱線：“當(dāng)小珍珠鳥在屋里亂飛亂撞時(shí)，我不管它……我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛”，當(dāng)學(xué)生將“我的反應(yīng)”與“珍珠鳥”的具體活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)與羅列后，對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的領(lǐng)悟就水到渠成。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段，可提高復(fù)習(xí)的效率

從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理，學(xué)生又無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，有針對(duì)性地完成專題復(fù)習(xí)任務(wù)，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”，并在小組活動(dòng)中培養(yǎng)合作的品質(zhì)。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)，可理清寫作思路和豐富寫作素材

通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開(kāi)頭怎么寫，中間怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。

我認(rèn)為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是對(duì)現(xiàn)有的課堂模式的一種革命，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓孩子真正成為課堂的主人。