淺談小學信息技術有效教學的策略

陳蘭昕

摘 要：信息技術是當今非常重要的一項技術，具備一定的計算機能力已經成為當今高素質人才的最低訴求。培養(yǎng)學生的計算機能力，可以為學生之后的學習和工作打下堅實的基礎，所以教師可以從合理利用課程資源、開展合作學習、游戲輔助學習三個方面來轉變課堂教學，并采用多元、多主體的評價體系，促使信息技術教學朝更高效的方向發(fā)展，為學生創(chuàng)立一個更加完善的信息技術課堂。

關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.017

在當前的小學信息技術教學中，仍舊存在“我講你聽、我寫你記”的教學模式，教師將信息技術變成了一門理論課，學生缺少實踐操作能力；教師主導課堂也導致學生參與少，其興趣不足，積極性較低，學習效率不理想。為此，廣大教師應積極轉變教學模式，努力提升小學信息技術課堂教學有效性。

一、充分挖掘信息技術課程資源

在小學信息技術教學中，為了提升教學有效性，教師首先應充分利用課程資源，選擇適合學生學習，有利于學生自我提升的內容。在小學信息技術教材中，有很多教學內容和難度都不一致，但學生之間的差異導致教材內容不一定適應。直接使用教材內容開展教學，可能出現學生學習難度過大或者學生學不到知識的情況，所以教師應根據學生的現狀，合理調整教學內容。針對班級內學生之間的差距，教師還可以制定具有梯度的教學內容，首先引導學生學簡單知識，再逐層深入。對于學習能力快的學生，可以針對性地給予其更高難度的任務。這樣就可以讓每個學生都適度、充分的學習，從而實現高效的信息技術課堂。比如，教師再講解Word軟件的使用時，可以給學生布置以下幾個梯度學習任務：（1）修改文字字體、字號和顏色；（2）編輯段落，調整行間距、字間距；（3）編輯文章，設置頁碼、頁眉。教師還可以根據學生個人情況來給其定制任務，如某學生能力很強，教師可以讓該學生完成更難的任務，引導其探索文章目錄的設計與制作。另外，教師也要引導學生多實踐、多操作，如在教學生使用Word時可以給學生布置任務，然后讓學生完成任務，實現實踐操作的目的。

二、鼓勵學生開展小組學習

在小學教學階段，教師應提倡合作學習。合作學習可以提升學生的合作意識以及合作能力，同時還能提升學生的學習效率和興趣，對學生的信息技術學習極為有利。在開展合作學習時，教師可以給學生分配學習小組，并鼓勵學生在課上、課下都進行合作學習。課上，教師主要是鼓勵學生合作學習計算機知識，如教師講解完Excel的基礎操作之后，給學生布置了實踐任務，但學生仍舊不理解某些細節(jié)的操作，這時學生可以在小組內互助學習。課下，教師也應鼓勵學生積極開展合作學習，從而彌補信息技術課時不足這一缺陷。教師可以給學生布置一個課下學習課題，讓學生在課下自主合作完成。比如，在寒假期間，教師可以給學生布置一個文檔編輯任務，讓學生使用Word將小組學生的寒假生活記錄下來。學生在假期作業(yè)的合作完成中，可能會提出很多創(chuàng)新點，如有的學生提出了要在Word中插入寒假游玩的圖片。通過合作創(chuàng)新，學生學習了在Word中插入圖片以及編輯圖片的技術。

三、積極嘗試游戲輔助教學

在小學信息技術教學中，教師可以通過設計游戲來提升課堂教學的有效性。某些信息技術技能的學習是非?？菰锏模處熅涂梢詫⑦@些技能的學習以游戲的形式展開，讓學生在玩游戲的過程中練習技能，同時游戲也能激發(fā)學生的學習興趣，促使其更加積極地參與學習。比如，在學習打字時，很多學生都認為打字是一項比較困難的學習任務，還有很多學生習慣了不規(guī)范的打字方式，很難適應教師給出的標準打字指導。教師就可以設計相應的游戲來引導學生練習規(guī)范打字。比如，教師可以選擇“金山打字通”這款打字游戲，讓學生邊游戲邊練打字。通過長時間的游戲學習，學生可以快速了解鍵盤布局，其打字速度會有顯著提升。另外，教師還可以開展其他游戲，比如游戲競賽，讓學生進行打字競速，這樣可以進一步激發(fā)學生的游戲激情，促使學生努力提升打字速度和精準度，幫助其快速提升計算機打字能力。

四、建立多元教學評價體系

在小學信息技術教學中，教師不應忽視建立科學合理的評價體系，通過評價體系來激勵學生，提升學生的學習積極性，進而促進課堂有效性的提升。在評價體系建設中，教師應注重多元化，要將學生的各種表現都納入評價指標，不應僅僅包括考試成績，還應考慮平時作業(yè)情況、學習積極性，也可以讓學生完成一個作品，并考核該作品。在各指標的比重選擇上，可以仍舊以考試成績?yōu)橹?，但其他指標也應占據一定比例，從而提起學生對考試之外的學習任務的重視。另外，在評價主體上，也應是多元的，既要有教師的評價，也應有學生間評價，學生自評和家長評價，多主體評價可以給學生一個更加公平、客觀的評價。同時，評價對象除了學生還應包括教師和教學模式，教學過程應是多主體協(xié)作過程，所以教師也應虛心接受評價，并以此做出教學改革。教師在評價學生時，應以積極向上評價為主，以激勵學生為目標；教師在給予學生鼓勵的同時也要引導學生去改正自己學習過程中的錯誤。在課堂上，教師還可以鼓勵學生積極提出自己的建議，比如教師在給學生展示電子賀卡之后，可以讓學生對電子賀卡的設計提出建議，從而引導學生去提出創(chuàng)造性建議，提升學生的創(chuàng)新能力。

在小學信息技術教學中，教師根據小學信息技術教學實際，提出了提升小學信息技術課堂教學有效性的策略，為學生創(chuàng)立一個更加完善的信息技術課堂，也進一步提升了學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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