順勢彌補(bǔ)，讓口頭表達(dá)日臻完美

高俐

【摘 要】課堂對(duì)話中，很多學(xué)生的回答總是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足夠的自信；有的則是缺乏回答的技巧，思維邏輯能力相對(duì)薄弱。為此，教師在深入實(shí)踐的過程中，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行必要的拓展，以彌補(bǔ)學(xué)生在表達(dá)上的短板。本文提出要梳理邏輯，反思語言內(nèi)容強(qiáng)化口頭表達(dá)；訓(xùn)練心理，拓展表現(xiàn)契機(jī)強(qiáng)化口頭表達(dá)；彌補(bǔ)方法，借助適切角度強(qiáng)化口頭表達(dá)，真正促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】梳理邏輯 訓(xùn)練心理 彌補(bǔ)方法 口頭表達(dá)

課堂對(duì)話中，很多學(xué)生的回答總是吞吞吐吐，有的是心理原因，缺乏足夠的自信；有的則是缺乏回答的技巧，思維邏輯能力相對(duì)薄弱。為此，教師要在深入實(shí)踐的過程中，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行必要的拓展，以彌補(bǔ)學(xué)生在表達(dá)上的短板。

一、梳理邏輯，反思語言內(nèi)容強(qiáng)化口頭表達(dá)

很多學(xué)生在對(duì)話時(shí)，常常是想到哪里就說到哪里，由于缺乏語言的組織，必要的邏輯考量，對(duì)于先說什么后說什么，沒有進(jìn)行整體的考量；在回答問題時(shí)，常常也是語無倫次，邏輯混亂，沒有先后、主次之分。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的邏輯認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練，關(guān)注問題的指向，注意問題的節(jié)點(diǎn)，對(duì)語言的順序進(jìn)行必要地補(bǔ)充描述，嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)性詞語進(jìn)行語言表達(dá)，或者借助于簡單的提綱進(jìn)行輔助性表達(dá)。

如在教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：從課文的內(nèi)容來看，你覺得格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生作答的內(nèi)容相對(duì)零碎，也相對(duì)簡短，只能用“認(rèn)真”“精益求精”等詞語進(jìn)行模糊性地概括，而對(duì)人物的評(píng)價(jià)需要從不同的側(cè)面進(jìn)行深入地感知與思考。因此，教師需要從不同的角度進(jìn)行引領(lǐng)，針對(duì)這一問題則為學(xué)生羅列出相應(yīng)的對(duì)話提綱：人物、事件、所展現(xiàn)的精神和品質(zhì)。筆者組織學(xué)生運(yùn)用提綱進(jìn)行重新發(fā)言，學(xué)生的回答不僅語言流暢、信息豐富，而且前后之間的邏輯關(guān)聯(lián)緊密，其應(yīng)有的效果就得到了明顯地改善。

從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯意識(shí)相對(duì)欠缺，這與教師的指導(dǎo)不夠到位有著直接的聯(lián)系，教師要有意識(shí)地杜絕學(xué)生回答問題的不良習(xí)慣，就需要在學(xué)生語言表達(dá)的過程中進(jìn)行必要地設(shè)定與補(bǔ)充，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生表達(dá)邏輯上存在的不足。

二、訓(xùn)練心理，拓展表現(xiàn)契機(jī)強(qiáng)化口頭表達(dá)

由于學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)有限，加之年齡尚小，他們常常因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不過關(guān)而呈現(xiàn)出各種不同的狀態(tài)，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，本來想好的話，一緊張就陷入了表達(dá)尷尬的泥潭中去了。這就需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一些心理訓(xùn)練的平臺(tái)，多關(guān)注平常不太敢說話的孩子，通過口語交際、演講比賽和口頭作文等形式，將更多的孩子推向前臺(tái)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)有著積極的推進(jìn)作用。

如在教學(xué)口頭表達(dá)競賽時(shí)，班級(jí)中一位作文水平優(yōu)秀的學(xué)生由于口頭表達(dá)的缺陷，從不舉手回答問題，為了訓(xùn)練他的膽量和自信，在課前教師就找到孩子，并鼓勵(lì)他要積極參加這次口頭表達(dá)競賽。一開始，他很著急、很排斥，教師通過了多種方式對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他不要畏手畏腳，你越是扭扭捏捏，人家就越是看到你的不足；如果你大大方方的，人家反而找不到取笑你的理由了。此外，教師還對(duì)該生進(jìn)行了一些方法地指導(dǎo)，他終于克服了心理障礙，答應(yīng)了上臺(tái)參加活動(dòng)。競賽中，雖然一開始他的臉還是紅著的，但最終還是較為完滿地完成了任務(wù)。

在此次活動(dòng)之后，這個(gè)孩子再也不怕回答問題了，還敢于在大家面前自信地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生的心理意識(shí)就是這樣，表面上看好像是一堵墻，其實(shí)就是一層薄薄的紙，只要教師利用合適的契機(jī)這么一捅，學(xué)生心理素質(zhì)的缺位也就能夠順利補(bǔ)充完整。

三、彌補(bǔ)方法，借助適切角度強(qiáng)化口頭表達(dá)

在課堂對(duì)話過程中，學(xué)生除了會(huì)呈現(xiàn)出邏輯思維欠缺和心理認(rèn)知障礙之外，還會(huì)面臨方法選擇的問題，也就是采用什么方法進(jìn)行表達(dá)與實(shí)踐。無論是面對(duì)怎樣的問題，學(xué)生都需要借助于相應(yīng)的方法走進(jìn)語言實(shí)踐活動(dòng)之中，所以教師傳授給學(xué)生的方法不僅要實(shí)用，而且也需要降低難度，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生能夠自如而高效地運(yùn)用。在這一層次中，教師首先要關(guān)注問題的切入點(diǎn)，明確思考的方向，圍繞著核心素材進(jìn)行語言組織；其次，要指導(dǎo)學(xué)生羅列發(fā)言提綱，讓所有的發(fā)言都能緊扣提綱，不致誤走歧途；其三，就是運(yùn)用相關(guān)的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的鏈接與過渡，保障語言表達(dá)的連貫性，讓學(xué)生在緊扣方法和技巧的同時(shí)，語言表達(dá)更精彩。

如在學(xué)習(xí)《祁黃羊》時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)述，但很多學(xué)生都不能完成，要么是背誦課文，要么就是斷斷續(xù)續(xù)有始無終。其實(shí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)較為清楚了，可為什么就是不能復(fù)述呢？于是，筆者就進(jìn)行了這樣的提煉：列出提綱，梳理出課文發(fā)展的內(nèi)容，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一些銜接的詞語，鼓勵(lì)孩子在復(fù)述的過程中放慢速度。在歷經(jīng)了一番準(zhǔn)備之后，學(xué)生的表現(xiàn)簡直判若兩人。這足以說明學(xué)生其實(shí)是具有一定的表達(dá)能力的，如果使用的方法正確，這種能力就會(huì)鮮明地展現(xiàn)出來，甚至?xí)硪庀氩坏降捏@喜；相反如果方法不對(duì)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的斷殼現(xiàn)象。

有了方法的支撐，學(xué)生就能針對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行必要的方法選擇，讓他們有了口頭表達(dá)的抓手和基石，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

口頭表達(dá)能力是學(xué)生核心能力的重要組成部分，這其中不僅需要學(xué)生具備豐富的語言積淀和敏銳的思維意識(shí)，還需要教師在不斷深入的過程中，尋找自己存在的問題和不足，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，將方法和邏輯用來滋養(yǎng)學(xué)生的心理缺失處，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。