實(shí)施模塊教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

徐紅楨

【摘 要】發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。教師利用模塊推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富動(dòng)力支持。模塊體現(xiàn)知識(shí)統(tǒng)籌性、能力分類性、情感體驗(yàn)性，教師需要在模塊設(shè)計(jì)、啟動(dòng)、優(yōu)化等環(huán)節(jié)做出必要整合，以提升模塊教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 模塊教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂模塊教學(xué)，是指以知識(shí)、能力、情感等因素構(gòu)建的有共同主題內(nèi)容的教學(xué)體系，模塊教學(xué)有自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行模塊化處理，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、反饋、探究、拓展、歸化，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等實(shí)際學(xué)力，全面塑造學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)模塊，創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)引入模塊設(shè)計(jì)，教師需要厘清基本概念和原理，以教材為基本構(gòu)建載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合、優(yōu)化、篩選，形成具有可操作性的教學(xué)模塊。在具體操作時(shí)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，由一文到一本書(shū)、由一文到一位作家、由一個(gè)人物到多個(gè)人物、由現(xiàn)代文到古文、由一種文體到另一種文體，要給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)視角。其次是體現(xiàn)模塊的主題性、功能性，讀說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀演結(jié)合等，都屬于專題教學(xué)模塊，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中形成學(xué)科能力。

教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，教師針對(duì)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特點(diǎn)展開(kāi)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)：作者在介紹鳥(niǎo)類時(shí)，大多要從其外形、活動(dòng)、習(xí)性等角度展開(kāi)，結(jié)合第一單元《燕子》、上冊(cè)語(yǔ)文第二單元《灰雀》等課文，將相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出其描寫(xiě)方法，總結(jié)其介紹規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)。教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生給出反饋信息。有學(xué)生說(shuō)《灰雀》中對(duì)灰雀的描寫(xiě)不是很多，只是從體色上進(jìn)行介紹，說(shuō)“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的”，它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)。《燕子》中對(duì)其外形、活動(dòng)描寫(xiě)非常多，“一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！薄洞澍B(niǎo)》中描寫(xiě)其外形、活動(dòng)的內(nèi)容也有很多，特別是活動(dòng)介紹更豐富。通過(guò)對(duì)比，我們有了更清晰的認(rèn)知。

二、啟動(dòng)模塊，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角

模塊教學(xué)啟動(dòng)之后，教師需要有觀照意識(shí)。因?yàn)槟K涉及更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)更多課文，如何建立多向聯(lián)系，需要教師給出必要的引導(dǎo)和梳理，圍繞模塊主題展開(kāi)施教，這是模塊教學(xué)的重要原則。模塊教學(xué)不是單純的群文學(xué)習(xí)，而是有特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，教師需要對(duì)模塊教學(xué)有深刻理解，并在具體執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中，不斷反思教學(xué)行為，并隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，以提升模塊教學(xué)的適配性[1]。

《她是我的朋友》學(xué)習(xí)時(shí)，教師從情感視角進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)：阮恒是一個(gè)孩子，但其情感品質(zhì)卻令人肅然起敬。試想一下，在我們印象中，還有哪些人物具有舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)？問(wèn)題提出后，學(xué)生展開(kāi)廣泛討論。有學(xué)生說(shuō)：“我看過(guò)不少少年英雄的故事，那些英雄都具有這樣的精神品質(zhì)。如王二小、小兵張嘎、草原英雄小姐妹等。”也有學(xué)生說(shuō)：“在我們身邊也有很多這樣的人，我二叔就救過(guò)落水兒童，差點(diǎn)丟了自己的性命。”教師給出引導(dǎo)：面對(duì)這些英雄人物，我們需要給出我們的點(diǎn)贊。每一個(gè)人為舍己為人的英雄送上一句贊詞，看誰(shuí)寫(xiě)得更精彩。教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)，學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。教師由課文人物展開(kāi)模塊設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，形成重要學(xué)習(xí)契機(jī)。

三、優(yōu)化模塊，塑造語(yǔ)文核心素養(yǎng)

模塊教學(xué)有基本流程，一般包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、反饋、研讀、拓展。教師布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中生成學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生反饋之后，教師針對(duì)學(xué)生村的共性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和探究，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生基本認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性訓(xùn)練，給學(xué)生提供更廣闊探索空間。模塊教學(xué)打破常規(guī)教學(xué)程序，具有創(chuàng)新意味，教師需要有改革意識(shí)，堅(jiān)決執(zhí)行模塊教學(xué)規(guī)則，這樣才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果[2]。

《月球之謎》展示了關(guān)于月球的多種謎，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容有探索興趣，教師發(fā)動(dòng)模塊教學(xué)：月球上有諸多謎沒(méi)有揭開(kāi)，其他地方呢？其他領(lǐng)域呢？當(dāng)然還有很多謎等待人們?nèi)ヌ剿?？咱們就以“未解之謎”為話題，每人列舉一個(gè)謎，展望其探究之路。學(xué)生拿到任務(wù)后，積極行動(dòng)起來(lái)，查閱相關(guān)資料，展開(kāi)集體討論。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)探究，很多學(xué)生都順利完成了習(xí)作學(xué)習(xí)。成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)非常出色。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“說(shuō)起自然之謎，我認(rèn)為和我們關(guān)系最緊密的就是癌癥了，我們的不少親人都死于癌癥，人類至今沒(méi)有揭開(kāi)治療癌癥這個(gè)謎，這不能不說(shuō)是一種遺憾。我認(rèn)為，我們應(yīng)該從更多范圍內(nèi)展開(kāi)思考……”教師發(fā)動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)文模塊教學(xué)，教學(xué)發(fā)動(dòng)非常成功。

語(yǔ)文教學(xué)以模塊形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)嶄新教學(xué)思想。模塊教學(xué)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，教師需要給出科學(xué)引導(dǎo)，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓展模塊教學(xué)域度，合理設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)價(jià)教學(xué)行為，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促生語(yǔ)文成長(zhǎng)力量，幫助學(xué)生快速建立語(yǔ)文認(rèn)知體系。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄭禮平.在自主學(xué)習(xí)的氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)【J】.語(yǔ)文之友，2016（12）

【2】張志強(qiáng).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（02）