文本掘深源 課堂引涓流

郭維艷

【摘 要】基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，正煥發(fā)它特有的生機(jī)和活力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)文本的價(jià)值內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)做不斷的思考與探索，讓語(yǔ)文教學(xué)真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。深入研讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，立足課堂教學(xué)，用語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生心靈，每個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 深研文本 淺引教學(xué)

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，要能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先教者要做好文本解析。而從文本解讀走向課堂教學(xué)，必須要做到：深入研讀，淺引易教——即備課時(shí)透徹、深刻，教學(xué)時(shí)淺顯、易懂。

一、研讀文本，掘文本之深源

文本研讀是教者課前必做的功課，可以“深”，也應(yīng)該“深”，因?yàn)檫@樣才能真正挖掘把握文本的最大價(jià)值和內(nèi)涵，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如何做到“深”讀文本，使課堂教學(xué)事半功倍？可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）理清脈絡(luò)，扣準(zhǔn)中心。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處煈?yīng)在課前研讀時(shí)仔細(xì)琢磨、反復(fù)推敲文章的主脈絡(luò)，為教學(xué)所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題應(yīng)緊扣文章的中心，便于學(xué)生有序可循，順藤摸瓜，逐層深入地閱讀、理解。如教學(xué)《詹天佑》，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句是文章的中心句，“杰出”就是課文的一個(gè)中心點(diǎn)。課堂教學(xué)圍繞一個(gè)中心詞四件事情展開(kāi)，思路清晰，中心突出，老師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)輕松許多。研讀文本，挖掘主線，既清晰了文本的脈絡(luò)，又能起到牽一發(fā)而動(dòng)全文的作用。

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該摒棄繁雜瑣碎的講解與分析，“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理”，只要扣中心，提主線，再?gòu)?fù)雜的文本也會(huì)一目了然，化繁就簡(jiǎn)，將文本讀薄。

（二）品詞析句，深化中心。文本研讀離不開(kāi)字、詞、句、段，找到并抓住文本中的重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)咀嚼、品讀，是教師課前“深”研文本的重要方法之一。比如《姥姥的剪紙》一文，如何通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞句直達(dá)人物情感深處呢？這就需要教者透徹研讀，把握要點(diǎn)?！懊茉贫嘤甑氖⑾?，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓在屋檐下”一句中的“栓”字，就是值得引導(dǎo)學(xué)生品析的重點(diǎn)字詞。“栓”什么？用什么“栓”？“栓”住了嗎？能“栓”多久？在品析“栓”字的過(guò)程中，濃濃祖孫情會(huì)自然而然地溢出文字，流淌在學(xué)生們的心中，讓學(xué)生的心靈受到人文的滋養(yǎng)。

課堂實(shí)踐中，感悟文本的方法有很多，但如果教者不能在課前研讀中找準(zhǔn)文眼，把準(zhǔn)切入點(diǎn)，那么課堂教學(xué)中的一切實(shí)踐可能都是徒勞。

二、立足課堂，引文本之淺流

課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要責(zé)任，文本的解讀應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，為課堂教學(xué)服務(wù)的?？紤]到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，我們除課前解讀文本需要“深研”外，課堂教學(xué)更需要“淺引”。

（一）讀薄文本，掌握閱讀方法。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)言的有效策略。作為語(yǔ)文教師要用一雙語(yǔ)文的眼睛“挑選、找準(zhǔn)”文本的情感切入點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的最深層的內(nèi)涵，提領(lǐng)而頓，讀薄文本。《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，研讀文本時(shí)可緊緊抓住課題中的關(guān)鍵詞“園子、我、祖父”，分三個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)：感受“園子”中動(dòng)植物的美麗自由；感受“我”的自由快樂(lè)；感受“祖父”的寬容慈愛(ài)。特別是我在園中自由快樂(lè)的趣事描寫(xiě)占了課文很大的篇幅，在教學(xué)上無(wú)需繁瑣的分析，而是放手讓學(xué)生自主閱讀，選擇感興趣的說(shuō)說(shuō)，用“在祖父園子里，我愿意 就 ，愿意 就 ”的句式說(shuō)話，既將長(zhǎng)篇內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中從整體上掌握了課文的內(nèi)容，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然，要能把文本讀薄，首先得教師把文本讀厚。

（二）融文本于生活，知行合一。在教學(xué)中，我們就要去拉近文本與學(xué)生實(shí)際生活的距離，努力尋找它們之間的紐帶與連接點(diǎn)?！洞汗馊揪G我們雙腳》是一首輕快而又充滿(mǎn)激情的現(xiàn)代詩(shī)歌，這篇詩(shī)歌非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值和閱讀的意義。學(xué)完詩(shī)歌，不妨在生活中拓展的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.制作篇：制一份報(bào)，裝一個(gè)夢(mèng)。

2.勞動(dòng)篇：植一棵樹(shù)，獻(xiàn)一片綠。

（三）活用文本，提高寫(xiě)作水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)課文，而是要通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生盡可能地獲得更多的知識(shí)和能力，達(dá)到融會(huì)貫通的效果?！稅?ài)之鏈》一文中喬依的形象溫暖著無(wú)數(shù)讀者的心，之所以如此，重要原因之一是作者通過(guò)細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)將喬依無(wú)私的形象刻畫(huà)得入木三分。課文的第二自然段詳細(xì)描寫(xiě)了喬依為素昧平生的老婦人修車(chē)的過(guò)程，作者正是抓住了喬依的腳腕、手、臉、衣服等外貌，再加上“爬、蹭、喘、沾”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。在讀、說(shuō)、悟中，學(xué)生會(huì)掌握抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的完美結(jié)合。課后，可以安排這樣一個(gè)小練筆：老婦人回家后，會(huì)怎么向家人講述她的這次經(jīng)歷？注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。通過(guò)練筆，不僅讓學(xué)生回顧了喬依美好的人物形象，而且也進(jìn)一步掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧和方法。

總之，從研讀文本到課堂教學(xué)就應(yīng)做到“深入淺出”。在課前，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深入研讀文本，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)的中心和重難點(diǎn)；以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，潛移默化，將學(xué)生引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深處。只有這樣，才能做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】超越·主題·整合——竇桂梅教學(xué)思想探索.中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2013（10）