讓閱讀教學助力寫話能力提升

周春艷

【摘 要】閱讀教學是學生寫話能力提升的重要平臺。在閱讀教學中，首先要帶著學生走進句子，讓學生寫好一句話；其次要帶著學生走進課文插圖，讓學生學會寫好一段話；再次要帶著學生走進生活，讓學生寫好一篇話。這樣，才能讓閱讀教學與寫話教學有機融合在一起，促進學生寫話能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學 助力 寫話 能力 提升

寫話教學一直是小學低年級語文教學的重點，也是難點。學生寫話能力不高已經(jīng)成為一個擺在廣大語文教師面前的重要問題，但是許多教師卻對此又無可奈何。雖然有的教師也從一些雜志中閱讀與寫話教學相關(guān)的文章或者閱讀語文寫話方面的書籍，但是在實踐中卻總感覺用不上去。筆者經(jīng)過實踐認為，編入小學語文教材中的課文都是一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，也是學生寫話的藍本，如果在閱讀教學中滲透寫話教學，那么就可以讓寫話教學潤物細無聲地與閱讀教學完美結(jié)合起來，讓閱讀教學更好助力寫話教學，讓學生的寫話能力在閱讀教學中得到有效提升。下面，筆者就結(jié)合自己的實踐來談一談如何在閱讀教學中融入寫話教學，以促進學生寫話能力的提升。

一、走進句子，寫好一句話

低年級語文教材中的課文，往往都是一些語言結(jié)構(gòu)比較簡單，敘述語氣比較明快的文字，所選擇的內(nèi)容都是貼近學生的生活實際的，可以更好引起學生情感上的共鳴。它也正好適應了學生的年齡特征，可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。特別是課文中的一些句子，就是學生寫話的典范。學生之所以不會寫話，很大程度上是因為他們對句子的組織能力與表述能力不強而造成的。所以，提升學生的寫話能力，首先要從學生會表述一句完整的話開始。在閱讀教學中，我們可以利用課文中的一句話來讓學生練說。

比如，教學部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，（本篇文章中所選的案例均來自于本冊教材之中）在課文的課后練習中安排了一個“讀一讀，比一比”的題目，題目內(nèi)容如下圖：

教材編寫者安排這一道題目的目的就是讓學生通過讀一讀、比一比來感受一下修飾性詞語在文字表達中的重要性，從而培養(yǎng)學生在進行語言文字表達時，要用一些起修飾性的詞語來增強表達效果。因此，在教學這一道題目時，我讓學生先讀兩遍，然后比一比，看看每一組中的兩句話有什么區(qū)別。學生一比較就發(fā)現(xiàn)，第二句話比第一句話都多了幾個字。接著，再讓學生想一想，加上這兩個字有什么效果。學生經(jīng)過思考，就會知道，第一組加上“偷偷地”表明了小公雞是沒有經(jīng)過小鴨子的允許就下水了，所以才會發(fā)生危險的；而第二組中加上“飛快地”表明了小鴨子看到小公雞落水了，救小公雞的急切心情，從而讓學生感受到修飾性詞語對語言表達的重要性。這時候，我們再讓學生用這兩個詞來說一句話，學生就會感受到這兩個詞語所用的不同語境。這樣，就可以增強學生用詞的意識，寫出來的句子也不再是干巴巴的幾個詞語了。

二、走進插圖，寫好一段話

在小學語文教材中，許多課文都配以插圖，以圖文并茂的方式來促進學生對文本的解讀。特別是低年級的語文教材，遵從了小學生喜歡直觀思考的年齡特征，更是安排了大量的插圖。但是，在平時的閱讀教學中，這些插圖往往成為教師們遺忘的角落，許多教師是視插圖而不見，直接帶著學生走進文字學習，忽視了學生的直觀思維。這也不利于學生對文本的解讀。我們可以充分利用插圖，讓學生寫一寫插圖內(nèi)容。由于插圖就是課文內(nèi)容的直觀化，所以學生在寫完之后，可以與課文進行對比閱讀，從而提升自己的寫話水平。

比如，在教學《動物兒歌》這一課時，課文中的插圖除了課文中的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪與蜘蛛之外，還有花兒、水草、荷葉、荷花等等，所以我們可以讓學生仿照課文中的描寫，來寫一寫課文插圖中的事物，寫成一段話。比如，一位同學是這樣寫的：“花兒岸邊隨風擺，荷葉水面隨波動，荷花空中來跳舞，蓮蓬隨風忙搖頭?！边@樣，學生通過寫課文插圖中的內(nèi)容，有效提升了自己的寫話能力。再比如，在教學《操場上》一課時，在后面的課文中，僅僅出現(xiàn)了跳繩，踢毽與丟沙包，其它活動卻沒有寫。而在插圖中，還有學生在拔河、跳高、跑步、拍球，我們就可以讓學生仿照課文的結(jié)構(gòu)與語言表述，來寫一寫插圖中的這些活動。這樣，學生的寫話能力就會在寫插圖中得到發(fā)展。

三、走進生活，寫好一篇話

無論是寫好一句話，還是寫好一段話，都是為了學生能夠?qū)懗鐾暾囊黄挕．攲W生通過閱讀教學，在課堂上模仿句與段，已經(jīng)初步掌握寫話的技巧時，我們就要帶著學生走進生活，讓學生寫生活中的人與事，提高學生寫好一篇話的能力。特別是小學低年級的閱讀教學，其課文內(nèi)容往往都是來源于學生的真實生活，在生活中都可以尋找到課文內(nèi)容的原型。在閱讀教學時，如果我們能夠讓學生帶著課文走進生活，訓練學生的寫話能力，那么學生的寫話水平就能真正得到提升。

比如，教學《怎么都快樂》這一篇課文，課文講述的是一個人玩、兩個人玩、三個人玩、四個人玩都是快樂的。在現(xiàn)實生活中，除了課文中介紹的幾種玩法之外，還會有許多種玩法，那么我們就可以讓學生走進生活，去尋找各種玩法，一個人，兩個人，三個人，四個人，五個人……玩不同的游戲，讓學生寫一寫。這樣，學生就會把生活中的事件流淌在自己的筆尖，寫出優(yōu)美的文章來。

總之，閱讀教學是提升學生寫話能力的重要平臺，我們不能把閱讀教學與寫話教學給割裂開來，要把二者融為一體，做到你中有我，我中有你，這樣才能讓閱讀教學有效助力寫話能力的提升。

【參考文獻】

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