寓教于樂 以評促學(xué)

劉成珍

摘 要：對于低年段學(xué)生來說，處于啟蒙階段的寫話一直是其語文學(xué)習(xí)路上的重點和難點。如何解決學(xué)生在寫話過程中遇到的不知道寫什么、該怎么寫的難題，是多數(shù)一線教師正在思考的問題。本文從細(xì)讀教材，“一點一點”發(fā)現(xiàn);明確目標(biāo)，“一步一步”培養(yǎng);以評促學(xué)，一次一次的引導(dǎo)三方面分析，將思維導(dǎo)圖、評價媒介引入到寫話教學(xué)中，以多角度、多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話交流的平臺，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，為其終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：以評促學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 寫話

對于低年段學(xué)生來說，處于啟蒙階段的寫話一直是其語文學(xué)習(xí)路上的重點和難點。將思維導(dǎo)圖引入到寫話教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)散寫作思維，然后準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，進(jìn)而輔助解決小學(xué)生寫話邏輯混亂、素材缺失等困難。將評價媒介引入到寫話課堂教學(xué)中，則更能為師生提供可操作、可勝任的學(xué)習(xí)活動以支持評價方式的改革，促進(jìn)兒童終身有效學(xué)習(xí)。這不僅為小學(xué)語文習(xí)作提供啟發(fā)，還能在更深層次中訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣。以下筆者以統(tǒng)編版二年級下冊語文園地二“寫話”欄目的《我的好朋友》為例，淺談對低年段寫話教學(xué)的一些思考。

一、細(xì)讀教材，“一點一點”發(fā)現(xiàn)

作為一線教師，首先要潛心研讀教材，把握統(tǒng)編教材的編排特點，即統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容以及寫作任務(wù)的編排上，堅持從學(xué)生的實際困難出發(fā)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過程，使學(xué)生有話可說，有方法可依，只有把握了這一編排特點，才能找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的起點，更好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的引領(lǐng)下，二年級上冊教材中通過課后練習(xí)和自成體系的“寫話”欄目來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，課后練習(xí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的言語表達(dá)，在仿寫中積累語言表達(dá)的句式與方法，同時在多種方式練寫中激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，如《植物媽媽有辦法》課后練習(xí)的仿寫，口語交際看圖講故事中漫畫《父與子》的延伸以及《紙船和風(fēng)箏》課后練習(xí)中替小熊寫卡片等等;而編排在語文園地中的“寫話”欄目，則標(biāo)志著書面表達(dá)訓(xùn)練正式開始。在二年級上冊“寫話”欄目中，分別編排了紀(jì)實類寫話《我喜歡的玩具》、應(yīng)用類寫話《留言條》和想象類寫話《貓和老鼠》，旨在落實基本寫話要求的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

在二年級下冊寫話的編排中，編排在語文園地中“寫話”欄目的寫話有四次。園地二《我的好朋友》是寫身邊的一個好朋友，初步寫人練習(xí)。園地四《有趣的一天》是想象類寫話，學(xué)生根據(jù)提供的圖片和表示時間的詞語，按照圖畫的順序觀察展開想象，再進(jìn)行編故事，是個性化表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)的重要方式。園地六的寫話則是寫出自己心中的問號。通過讀例文，感受提問的不同角度，再仿照例文，把自己的疑問寫出來。園地七《我喜歡的小動物》則要學(xué)生寫清楚自己想養(yǎng)的小動物是什么，再寫清楚理由。

以此可見，這一冊的四次寫話，話題貼近兒童生活，內(nèi)容提示多樣、直觀、富有趣味，重在激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫話能力。在話題的選擇上，十分注意與學(xué)生經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，如讓學(xué)生寫自己的好朋友、看圖編故事。在方法上，對學(xué)生給予有效指導(dǎo)。有的給出了可以仿照的例子，如寫出自己對“大自然”的疑問，提供了不同的問句讓學(xué)生模仿;有的提供了寫話的思路，如寫自己的好朋友，利用表格提示學(xué)生要寫的內(nèi)容，讓學(xué)生能圍繞一定的內(nèi)容來寫。

本次寫話《我的好朋友》是二年級下冊的第一次寫話教學(xué)，在本單元的課文編排中，“關(guān)愛”是主題，三篇課文分別從家人、社會中的人與人、他人勞動成果三個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛別人。而本次寫話是寫身邊的一個好朋友，學(xué)生經(jīng)歷一年半的小學(xué)生涯，身邊有自己的好朋友，并和好朋友之間有很多有趣的經(jīng)歷，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可寫、有興趣寫，同時也符合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的好朋友，學(xué)會珍惜友情。教材的寫話提示也非常明確，要求學(xué)生從三方面寫好朋友：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？并且出示了兩個例子，學(xué)生能根據(jù)提示進(jìn)行思考并寫話。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)清晰，操作性強(qiáng)，便于教師設(shè)計教學(xué)流程，把握與落實習(xí)作要素。

二、明確目標(biāo)，“一步一步”培養(yǎng)

學(xué)生寫話能力的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。學(xué)生在《我的好朋友》寫話中所表現(xiàn)的寫話能力，均是前期看圖寫話目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)。統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容的編寫上是有系統(tǒng)性和發(fā)展性的，關(guān)于寫人的作文，在小學(xué)階段，統(tǒng)編教材共編排了八次，每次著力于一個點，循序漸進(jìn)，逐步提升（見下表）。

由表可見，二年級寫話《我的好朋友》重在寫清楚人物的外貌，這是寫人習(xí)作的啟蒙階段。經(jīng)過前期的看圖寫話訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有足夠的寫句子的能力，能夠做到格式正確，并能正確使用逗號、句號。但由于學(xué)生的詞語積累有限，邏輯思維發(fā)展水平不高，導(dǎo)致學(xué)生不能找到好朋友的特點進(jìn)行描寫，也不能馬上寫好一段有邏輯、有順序的話，句子結(jié)構(gòu)的完整性也稍微欠缺。因此，在本次寫話中，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的好朋友，用上恰到的詞語來描寫好朋友的外貌，把人物的外貌和經(jīng)常做的事寫清楚，同時指導(dǎo)學(xué)生理清寫話的思路，幫助學(xué)生從寫句子到寫一段話。本次寫話為后續(xù)寫人類習(xí)作訓(xùn)練“從人物外貌描述到人物性格、品質(zhì)、愛好等的描述，從概括性描述到寫具體、寫出真情實感”奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要找準(zhǔn)本單元習(xí)作的起點，著眼習(xí)作的生長點，明確每次寫話的目標(biāo)成長，把握好每堂寫話課，實施精準(zhǔn)教學(xué)，尤其重視在后期的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)鞏固運(yùn)用前期已掌握的各項寫話能力，從而達(dá)成寫話的學(xué)段目標(biāo)，拾級而上，螺旋上升，發(fā)展學(xué)生的寫話能力。

三、以評促學(xué)，“一次一次”引導(dǎo)

隨著學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)與發(fā)展，“以學(xué)習(xí)為中心”的評價范式已經(jīng)興起，促使評價功能深度轉(zhuǎn)型，即評價從“評判學(xué)生”走向“成就學(xué)生”、從“束縛教學(xué)”走向 “促進(jìn)教學(xué)”、從“以評為篩”走向“評即是泵”?！耙栽u促學(xué)”的理念深入教學(xué)實踐，作為一線教師，可以結(jié)合自身實踐，開發(fā)有效的媒介，將評價創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為師生可操作、可勝任的活動以支持評價方式的改革、課堂教學(xué)創(chuàng)新，乃至實現(xiàn)促進(jìn)兒童終身有效學(xué)習(xí)的愿景。

基此，在《我的好朋友》寫話教學(xué)中，教師基于對教材的解讀和對本次寫話目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，可以先創(chuàng)設(shè)游戲情境，然后通過“范例品析”和“思維導(dǎo)圖”清楚地介紹好朋友的樣子和與好朋友經(jīng)常做的事，為學(xué)生提供寫話的良好范本。在學(xué)生寫話的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)和完善學(xué)生的寫話作品，促進(jìn)學(xué)生形成積極的寫話意識和良好的寫話習(xí)慣。在寫話活動進(jìn)行中，每個環(huán)節(jié)的評價指向應(yīng)各有所側(cè)重。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，明確“寫什么”

首先照片回顧，接著引導(dǎo)：“如果有一位同學(xué)不出現(xiàn)在照片上，而是藏在文字里，你還能認(rèn)出他（她）嗎？仔細(xì)聽，請你猜猜他（她）是誰?！蓖ㄟ^“猜猜他（她）是誰”的游戲活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦本次寫話的重難點，將教師基于教材要求與本班學(xué)生特點呈現(xiàn)的“把一個人樣子寫清楚”寫話范例藏在猜的內(nèi)容中，既為后面“抓住好朋友和別人長得不一樣的地方來寫”這個教學(xué)難點做鋪墊，又借此引出本次寫話的要求，也即是本次寫話的學(xué)習(xí)和評價的標(biāo)準(zhǔn)。

教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，篩選自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）開頭空兩格，書寫正確。（2）標(biāo)點符號使用正確。（3）語句通順，寫清楚“好朋友是誰”、“他（她）的外貌特點”、“經(jīng)常一起做的事”這三方面的內(nèi)容。（4）介紹經(jīng)常做的事情時，用上動作、心情等詞語，寫具體。（5）描寫外貌時，用上三個小妙招：抓特點、巧比喻、有順序，就更好啦。

以上寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和同學(xué)間的相互討論，形成寫話的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也即寫話賞析的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生寫話的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生更加明確寫話的目標(biāo)，同時，奠定了寫話的內(nèi)容框架，增強(qiáng)了學(xué)生的讀者意識，讓寫話更具目的性。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，明確“怎么寫”

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書面語言的動機(jī)。因此，在明確本次寫話目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過“范例品析”“閱讀鏈接”“采訪互動”引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清本次寫話邏輯，如下圖所示。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)者、引導(dǎo)者，不斷激發(fā)學(xué)生深層次思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持，進(jìn)而使學(xué)生的注意力集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上?！胺独肺觥笔箤W(xué)生明確“抓住同學(xué)樣子的特點”來按照一定的順序?qū)?“閱讀鏈接”則指向?qū)懺挿椒ǖ囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫樣子的好詞好句以及修辭方法，突出特點，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致描寫的習(xí)慣;“采訪互動”則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將與好朋友經(jīng)常一起做的事以及感受寫出來。在以上環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生再嘗試寫作，層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)了“寓寫話目標(biāo)于任務(wù)”、“寓評價標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”的特點。

參考文獻(xiàn)

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