淺析如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高秀蓮

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓我們的工作目標更加明確，也使我們在教學目標的確定上有了更準確的定位。同時也要求教師們能夠把學生核心素養(yǎng)的內涵滲透到具體的教學工作中。為了更好的讓學生的身心發(fā)展都得到全面的提高，我們要對學生核心素養(yǎng)的內涵有透徹的理解，把核心素養(yǎng)與我們的課程目標聯(lián)系在一起的時候，我們再通過國家課程、校本課程和評價才能夠在課堂教學中得到體現(xiàn)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 校本課程 立德樹人 課程目標 多元評價

2016年，國家頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。具體包括三個方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大指標：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探索、樂學善思、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題意識、技術應用。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為我們的學生描繪了今后的發(fā)展方向，目標是做一個全面發(fā)展的人。“核心素養(yǎng)”也自然就成為了當前中國教育最關心的問題之一，正如福建師范大學教授余文森說：“任何學科都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”

“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

一、以學生發(fā)展為本，注重課程開發(fā)

新課程理念是以“學生發(fā)展”為本，以“學生發(fā)展”為本就是將課程的實施和學生發(fā)展的需要相結合。依據國情、校情、生情進行課程改革和核心素養(yǎng)培植，才會有意義有成效，才會讓立德樹人目標落地生根。同樣國家課程、地方課程及校本課程的開發(fā)都是以學生全面發(fā)展為目的的，其中校本課程的開發(fā)與教師的聯(lián)系最為密切。在開發(fā)校本課程時，我們本著滲透學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，就能開發(fā)出促進學生全面發(fā)展的好課程。我以本校的校本有課程為例，本校的信息技術校本課程一至六年級都有對應的內容，從計算機的認識到簡單程序都有設計。這里不僅僅滲透學科的素養(yǎng)培養(yǎng)，比如：科技能力、運用能力、數(shù)據分析意識、應用意識、創(chuàng)新意識等，而且還滲透到應用生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)指標。這樣的校本課程很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性，因為它是核心素養(yǎng)在具體實踐中的支撐點。

二、以課堂教學為主陣地，滲透學生核心素養(yǎng)的內涵

任何教育理念最終都要通過課堂教學來實踐。抓好課堂教學，落實學生核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面做起：一是研讀《課程標準》深刻理解《課程標準》中核心詞的內涵。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。 “三維目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，可以矯正過去“重知識，輕能力、忽略情感價值觀的教育偏失”。二是分析教材，了解到對應教材內容有哪些，甚至細化到教材中的哪個知識點中滲透了核心素養(yǎng)的哪方面。作為教師必須做到心中有數(shù)，這是教師進行教學設計，課堂教學的方向指導。三是改進教師的教學方法，核心素養(yǎng)的落實，不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。因此在設計時要探尋一種適應自己、適應學生，有助于提升學生能力發(fā)展的教學模式，從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。在這樣的教學模式中學生的學習應該是主動的、有思維含量的，有生長點的，是可持續(xù)發(fā)展的。

三、以科學多元評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

小學教育既承載著孩子的幸福童年夢，也承載著教師的職業(yè)理想夢，還承載著家長對孩子的殷切期望。然而，這其中最重要的還是學生的幸福童年夢。在“科學多元”的教育評價下，小學生不再被分數(shù)束縛，這樣有利于帶動學生和家長對日常學習的重視，有利于減輕小學生考試前突擊復習的負擔，有利于促進小學生發(fā)展核心素養(yǎng)，確保小學生全面健康快樂地度過美好的童年時光。另外從某種角度講，評價是行為的指揮棒。評價的指向直接會影響行為的改變。目前，我國高考制度發(fā)生了變化，隨之我們的義務教育也會發(fā)生一系列的變化。因此，要想從根本上保證學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價方式就不可忽視。首先是對教師教學工作的評價。課堂教學應該是一種學生主動參與、自主發(fā)展的教育形式。那么，我們在教學評價時，不能只關注教師對課堂的調控和對教材的把握、處理，而是要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵性的評價。其次是對學生學習效果的評價。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標下，對學生學習效果的評價不能只指向結果，還應該重視其學習過程。對學生學習過程的評價，應該注重學生是否積極主動地參與到教師教學的過程中，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有參加學習活動的興趣和熱情等。評價的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學生獲得成功，讓不同的學生獲得不同的感受。家長評、自己評、小組評、老師評，多方評價相結合才能更全面、更客觀、更公正地對學生學習進行評價，才能更利于學生的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要國家層面的頂層設計，更需要基層一線教師的教學落實。如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？這是一個值得我們深入研究的課題，需要我們的傾心、熱心、盡心和責任心！教育學生自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動。把核心素養(yǎng)的內涵自然地滲透到具體的教學工作中。