小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究

摘 要：為了提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，本文從多個(gè)角度探討了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法。通過合理地使用識(shí)字教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生充分地感受到識(shí)字的樂趣，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力，最終提高識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文中主要根據(jù)識(shí)字教學(xué)和低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的成功得失，有意地加強(qiáng)對(duì)以往識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)整合，提出一些看法，為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。[1]

一、識(shí)字教學(xué)概述

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是往往是6-7歲學(xué)齡初期的學(xué)生，他們的注意力缺乏穩(wěn)定性和持久性。如果教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，只有純粹的講解，學(xué)生可能很難持續(xù)將注意力和興趣長(zhǎng)時(shí)間集中在認(rèn)識(shí)生字上，因此教師應(yīng)當(dāng)有選擇地使用各種識(shí)字教學(xué)方法。例如根據(jù)學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性，通過各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的。下面是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)提出的幾種游戲識(shí)字方法。[2]

二、教學(xué)方法探討

1.關(guān)注漢字的規(guī)律集中識(shí)字

根據(jù)漢字“六書”的造字原理，漢字也是具有一定的規(guī)律的，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律把漢字分類，同類的字歸在一起學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人教版一年級(jí)上冊(cè)中就出現(xiàn)象形字歸類，形聲字歸類，會(huì)意字歸類等多種集中識(shí)字內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極梳理生字間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)識(shí)字原理，以此預(yù)設(shè)識(shí)字教學(xué)中的難易側(cè)重，選準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)并組織相應(yīng)的教學(xué)。例如在形聲字教學(xué)中，教師可以利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用分組比賽的形式，分別開火車說出有關(guān)某種偏旁的形聲字等。[3]

2.關(guān)注漢字的運(yùn)用隨文識(shí)字

隨文識(shí)字法側(cè)重于對(duì)漢字的運(yùn)用能力培養(yǎng)。通過閱讀，把識(shí)記字詞、理解課文、口語(yǔ)表達(dá)等各方面能力綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在識(shí)記字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效閱讀，與此同時(shí)借助閱讀的作用，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，提高學(xué)生對(duì)字詞音、形、義的有機(jī)結(jié)合能力和錯(cuò)別字區(qū)分能力。在學(xué)生掌握獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，根據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的基本原則邊閱讀邊識(shí)字。例如 “飄”和“漂”這兩個(gè)音同意異的字，可以通過“風(fēng)箏飄在風(fēng)中”與“紙船漂在水里”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生自己“比一比”后發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)興趣誘導(dǎo)

（1）兒歌識(shí)字

學(xué)生對(duì)兒歌興趣濃、熱情高、印象深，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編一些適合兒童記憶的兒歌，讓他們?cè)诜磸?fù)的誦讀中形成對(duì)生字的印象，從而在腦海中形成正確的結(jié)構(gòu)。如：一二三，加一豎，變成王，王上一點(diǎn)叫做主，泡在水里叫做注?？梢哉J(rèn)識(shí)形近字王、主、注。再如：在教學(xué)“靠”字時(shí)，可以編成“告字頭，非字底，學(xué)習(xí)知識(shí)靠自己”等。讓學(xué)生快速地掌握生字，還可以具有良好的激勵(lì)學(xué)習(xí)的效果。

（2）猜謎識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生喜歡互動(dòng)，識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用猜字謎的方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在積極參與猜字謎的過程中觸類旁通，記住字形，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。如“守門員（閃字）”、“一物有千口， 你有我也有（舌字）”、“山上還有山（出字）等”。

（3）游戲識(shí)字

利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)中，可以巧妙地利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的使游戲情境，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，在玩中識(shí)字，玩中思考，在玩中學(xué)習(xí)，玩中創(chuàng)新，也能取得意想不到的效果。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《黃山奇石》一課識(shí)字部分，課前先準(zhǔn)備一些顏色形狀各不相同的石頭，設(shè)計(jì)一個(gè)“勇奪奇石”的游戲。首先讓學(xué)生分成六個(gè)小組，在小組內(nèi)識(shí)記生字，如果整個(gè)小組的人都舉手示意已經(jīng)識(shí)記完成，就開始抽取詞語(yǔ)卡片，先完成的小組先進(jìn)行展示，如果整組同學(xué)都已經(jīng)答對(duì)，就可以選取一塊最喜歡的石頭作為獎(jiǎng)勵(lì)。如果有小組不服氣想要搶對(duì)手的石頭，就可以當(dāng)場(chǎng)提出挑戰(zhàn)，抽選其它小組里任意一位同學(xué)作為對(duì)手，認(rèn)讀詞語(yǔ)。在這樣的堂課中，學(xué)生的識(shí)字熱情高漲，參與度百分之百，使學(xué)生的注意力全部集中到所學(xué)的生字上來。

（4）充分利用生活資源

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將識(shí)字與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，充分運(yùn)用生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，有效增加學(xué)生識(shí)字量、提高識(shí)字教學(xué)的效率。在學(xué)校生活中，例如可以通過創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境，將教室中的物品貼上注有相應(yīng)的拼音和漢字的標(biāo)簽，讓學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大識(shí)字量。在家庭生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)該利用生活中的一切資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生突破單一的課本和封閉的課堂，充分利用課本以外的資源學(xué)習(xí)生字，將識(shí)字與生活、與社會(huì)相聯(lián)系，讓學(xué)生在以漢字為母語(yǔ)的得天獨(dú)厚的條件下學(xué)習(xí)生字。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

自從教改以來，課堂不再是教師的“一言堂”，而是把學(xué)生作為了教學(xué)的主體?？菰锓ξ兜恼n堂難以引起低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是當(dāng)他們一旦成為學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂就將變得熱鬧起來。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的。教師在課前布置好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，例如，可以讓學(xué)生把需要認(rèn)識(shí)和書寫的字先把結(jié)構(gòu)、偏旁弄清楚，督促學(xué)生查閱資料，一方面可以使學(xué)生在無形之中認(rèn)識(shí)更多的字，另一方面則是在預(yù)習(xí)之后，也使得學(xué)生們?cè)谡n堂上個(gè)個(gè)信心百倍，進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)更多的生字，同時(shí)也提高了課堂的效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)的方法可以多種多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教授對(duì)象的特點(diǎn)，因材施教，有目的地運(yùn)用各種方法。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮催化劑的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]張?zhí)锶?中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫[M].四川教育出版社，2003.

[3]戴汝潛.漢字教與學(xué)[M].山東教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介

袁娟（ 1987—） ，女，湖南益陽(yáng)人，本科，湖南省益陽(yáng)市桃江縣馬跡塘鎮(zhèn)完全小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。