移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)研究

【摘要】通過實(shí)證調(diào)研考察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在許多失調(diào)現(xiàn)象，如師生角色定位的失調(diào)、語言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的失調(diào)以及教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的失調(diào)等。針對這些失調(diào)現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與能力，促進(jìn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)英語；課堂生態(tài)系統(tǒng)

【作者簡介】韋萍（1984-），女，湖南婁底人，湖南人文科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】湖南人文科技學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：RKJGY1701）。

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中存在許多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的觀念及行動(dòng)尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂依然是以教師知識(shí)灌輸為主；教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)創(chuàng)新能力薄弱等。這些問題不解決，就無法真正提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了課堂各生態(tài)因子在整個(gè)系統(tǒng)中的和諧共生，有效生長。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育生態(tài)學(xué)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90代，移動(dòng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)形式—移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。近年來，隨著我國無線通信技術(shù)的日趨完善，各種移動(dòng)電子設(shè)備（如智能手機(jī)、筆記本電腦等）的日漸普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和設(shè)備支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)受到越來越多大學(xué)生的歡迎，它打破了時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在很大程度上增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以支持終身學(xué)習(xí)這一理念。

2.教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)就是將生態(tài)學(xué)一詞引入到教育領(lǐng)域的一種研究理論與模式，于20世紀(jì)70年代，由勞倫斯·克雷明 （ Lawrence Creming） 等人率先提出。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、人的生理、心理等之間相互影響與作用規(guī)律以及整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的人、教育（活動(dòng)）、環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同構(gòu)成的微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)。只有當(dāng)各類生態(tài)因子平衡穩(wěn)定，協(xié)調(diào)發(fā)展才會(huì)使課堂趨向合理化、自然化，達(dá)到一種良性循環(huán)。在教育生態(tài)學(xué)思想指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂生態(tài)的主體，教師的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，才能建立和諧平衡的課堂教學(xué)環(huán)境，最大限度地提高課堂教學(xué)的效能。

二、大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

筆者選擇了所教的17級(jí)食科1班46位同學(xué)作為研究對象，通過調(diào)查問卷，結(jié)合訪談及課堂觀察，了解了大學(xué)英語課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下三個(gè)方面的生態(tài)失衡并分析了失衡的原因。

1.師生主體因子之間關(guān)系的失衡。在大學(xué)英語課堂中，自然班級(jí)人數(shù)過多，周課時(shí)壓縮，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查結(jié)果顯示：有多達(dá)59%和30%的學(xué)生被評(píng)價(jià)為知識(shí)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者和課堂活動(dòng)的邊緣者，學(xué)習(xí)主體角色嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)目的不明確。教師的觀念和行動(dòng)始終沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)基本上還是由教師主宰。教師沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，興趣和接受能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神，教學(xué)方法和理念陳舊，加之學(xué)生自身的語言能力和知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，他們真正參與教師安排設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不多，僅有7%的學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。所有這些問題導(dǎo)致了課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生這兩種生態(tài)主體之間關(guān)系失衡，破壞了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，課堂生態(tài)的平衡也就無法協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.語言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的失衡。語言是文化的載體，也是溝通交流的工具，學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)不是目的，其真正的目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用到語言實(shí)踐之中去。然而，目前許多學(xué)生由于四六級(jí)證書，學(xué)位學(xué)歷證書壓力，根本無法體會(huì)到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)查顯示：37%的學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語是為了順利通過期末考試，28%的學(xué)生則是為了拿到學(xué)歷學(xué)位證，將來能找個(gè)好工作，這樣英語學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得式”的學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械操練，另外，沒有必要的英語語言環(huán)境，缺乏合理有效的語言訓(xùn)練，更加導(dǎo)致了語言知識(shí)與實(shí)踐交際能力之間的失調(diào)。

3.教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)考核的形成性評(píng)價(jià)具體內(nèi)容安排不夠科學(xué)合理，調(diào)查顯示：85%的學(xué)生也這樣認(rèn)為。教師真正給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)，比如能夠考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)不多，同時(shí)，缺乏同學(xué)互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等，且考核評(píng)價(jià)者單一，僅僅只是教師，這樣致使學(xué)生所得的評(píng)價(jià)不夠客觀，全面。而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的過于功利性，他們覺得學(xué)習(xí)英語只是完成大學(xué)課程體系當(dāng)中的一門課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，順利拿到學(xué)歷學(xué)位證書的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣阻礙了作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙著新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建平衡的大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下調(diào)整課堂生態(tài)主體因子的關(guān)系。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析者、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向課堂教學(xué)活動(dòng)中心主體地位的轉(zhuǎn)變。教師不僅要教給學(xué)生英語語言知識(shí)和語言技能，還應(yīng)傳授給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂活動(dòng)的參與意識(shí)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)新的師生主體關(guān)系之間的平衡。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下平衡語言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語言知識(shí)高強(qiáng)度高密度灌輸，師生之間真正的溝通與交流不多，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，可以很好地解決這個(gè)問題。教師可以充分利用QQ，微信這些交流平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助和延伸，不僅可以及時(shí)給學(xué)生解惑答疑，交流學(xué)習(xí)信息，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，以文字或語音的形式討論學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實(shí)問題，社會(huì)熱點(diǎn)話題等，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用各種手機(jī)學(xué)習(xí)APP，如BBC新聞，fif口語訓(xùn)練系統(tǒng)，批改網(wǎng)等，訓(xùn)練聽，說，讀，寫等各項(xiàng)英語實(shí)際技能，使英語學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅，降低語言焦慮，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得自信，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的平衡。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下調(diào)節(jié)課堂生態(tài)評(píng)價(jià)體系。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并各占一定科學(xué)合理比例才能促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的平衡。形成性評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生對語言的實(shí)踐應(yīng)用情況，還應(yīng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程的情況，通過師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)、單元小測試、課堂參與程度、聽力口語測試、小組表演、課后作業(yè)等形式進(jìn)行全方位了解考察。此外，教師可以利用檔案袋等形式，做好平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)記錄。我們在實(shí)踐中還可以采用教師評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)論

數(shù)字時(shí)代下，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠真切感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，構(gòu)建平衡的大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

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