地方院校師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升路徑措施

王建仙

[摘 要]百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。面對(duì)我國(guó)高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專(zhuān)業(yè)教育面臨更多來(lái)自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。地方院校師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升存在的問(wèn)題：1.師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑太窄；2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識(shí)欠缺；3.師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。地方院校加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的路徑措施：1.加強(qiáng)師范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)；2.提升師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度；3.注重師范專(zhuān)業(yè)評(píng)估及認(rèn)證。

[關(guān)鍵詞]師范專(zhuān)業(yè)；內(nèi)涵建設(shè)與提升；路徑措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0001-03

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。黨的十九大報(bào)告中提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，這開(kāi)啟了我國(guó)教育發(fā)展的新征程。地方院校作為培養(yǎng)新時(shí)代教育師資的基礎(chǔ)陣地，擔(dān)負(fù)著加快教育現(xiàn)代化，將我國(guó)由教育大國(guó)建設(shè)成教育強(qiáng)國(guó)的歷史重任。地方院校師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是高校培養(yǎng)教育人才的依托，是教育人才培養(yǎng)工作的基本落腳點(diǎn)，是地方院校與人民群眾最緊密的紐帶之一。因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，如何加強(qiáng)地方高校師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升成為當(dāng)前地方院校人才培養(yǎng)工作研究的重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)地方院校師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本共識(shí)

我國(guó)的教師教育發(fā)端于19 世紀(jì)末期，經(jīng)過(guò)100 多年的歷史變遷，現(xiàn) 已經(jīng)形成了中國(guó)特色教師教育體系和教師教育模式， 為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的教師和其他教育工作者[1]。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家經(jīng)濟(jì)正處于增速換擋回落、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換的“新常態(tài)”之中，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施激發(fā)出大量的對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)社會(huì)主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這一變化在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的美好教育需要與教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。我國(guó)經(jīng)過(guò)百年形成的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)條件和教育理念對(duì)教師的要求。實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育的轉(zhuǎn)型已成為教師教育發(fā)展必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、師資隊(duì)伍的規(guī)劃與建設(shè)以及教學(xué)改革與建設(shè)等一系列工作的總稱[2]。加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)是地方院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的客觀需求，也是提升師范學(xué)生全面素養(yǎng)的必然要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃中也建議：提高教育質(zhì)量；提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平。習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告里指出，要大力提升發(fā)展質(zhì)量和效益。質(zhì)量決定興衰，質(zhì)量是教育工作的生命線。要以質(zhì)量為本，把標(biāo)準(zhǔn)建起來(lái)，把責(zé)任落下去，把機(jī)制完善起來(lái)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入提質(zhì)增效的軌道。同時(shí)我們應(yīng)該清醒地看到，高質(zhì)量發(fā)展是根本要求，但實(shí)際工作中許多高校的精力、資源、政策還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，一些要求還停留在口號(hào)和導(dǎo)向上，工作還沒(méi)抓到癥結(jié)上，基礎(chǔ)性制度還不健全。我們既要普及，也要提高，這是辦教育的基本原則。如果說(shuō)過(guò)去在大發(fā)展階段，解決規(guī)模問(wèn)題是我國(guó)教育的首要任務(wù)，有些問(wèn)題還可以暫時(shí)放一放、緩一緩，今后，推動(dòng)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展必須實(shí)實(shí)在在的成為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。

面對(duì)我國(guó)高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專(zhuān)業(yè)教育面臨更多來(lái)自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的問(wèn)題：師范特色不鮮明， 脫離基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求， 教師教育課程比重過(guò)低， 教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有效落實(shí)， 存在重理論、輕應(yīng)用的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和手段更新緩慢， 脫離教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求， 這在很大程度上影響了教師教育的質(zhì)量[3]。地方院校的優(yōu)勢(shì)很大程度上依賴于師范專(zhuān)業(yè)的特色，師范專(zhuān)業(yè)的特色又可以大力彰顯地方院校的品牌?？梢?jiàn)，每所院校師范專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)特色品牌建設(shè)。師范專(zhuān)業(yè)的特色比的是特色化師范辦學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)深度挖掘師范專(zhuān)業(yè)的文化和內(nèi)涵，提高師范專(zhuān)業(yè)的知名度。

二、 地方院校師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升存在的問(wèn)題分析

在我國(guó)，地方院校師范專(zhuān)業(yè)往往都是以文理基礎(chǔ)學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)的傳統(tǒng)老牌專(zhuān)業(yè)，其辦學(xué)年代久，師資力量強(qiáng)，但近些年地方院校師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展較慢，部分地方院校想擺脫“師范”束縛走向綜合發(fā)展，這無(wú)疑對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

1.師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑太窄

由于各大院校辦學(xué)歷史和相互發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的原因，地方院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等對(duì)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展構(gòu)成很大的制約，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張導(dǎo)致從生源上選擇真正適教的學(xué)生進(jìn)入師范專(zhuān)業(yè)尚未形成良好的機(jī)制；師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均教學(xué)用房、圖書(shū)使用、儀器設(shè)備大幅度減少，教室、實(shí)驗(yàn)室、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地等教學(xué)硬件異常緊張，已經(jīng)不能滿足師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提升的需要；許多地方院校師范專(zhuān)業(yè)存在生師比高，教師教學(xué)任務(wù)重，在職培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少；師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地與國(guó)家、地方社會(huì)需求、崗位需求接軌，存在師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和教學(xué)內(nèi)容的偏差，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、教師技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不明確、教學(xué)過(guò)程不明朗，現(xiàn)有師范專(zhuān)業(yè)布局與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)無(wú)法做到有效對(duì)接。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識(shí)欠缺

一些專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系不順，理論課與實(shí)踐課比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。普遍存在理論課程偏多，師范生動(dòng)手能力不強(qiáng)，外加實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐； 課程設(shè)計(jì)與課程時(shí)間不搭配，很多課程時(shí)間安排不合理，缺乏科學(xué)性與彈性。有的課程時(shí)間安排過(guò)于緊張，有的課程時(shí)間安排過(guò)于輕松，導(dǎo)致學(xué)生該學(xué)的沒(méi)時(shí)間學(xué)，想學(xué)的卻沒(méi)安排學(xué)[4]；師范專(zhuān)業(yè)課程教材單一，教師教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新。甚至有的教材還有錯(cuò)誤，但一些院校還在使用；網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)少，信息化手段匱乏，課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)灌輸式為主；培養(yǎng)的師范生注重職前培訓(xùn)卻忽視職后培訓(xùn)， 實(shí)踐一體化教學(xué)還需加強(qiáng)；師范專(zhuān)業(yè)大都屬于發(fā)展穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)，也屬于地方院校的品牌專(zhuān)業(yè)，但許多院校都沒(méi)有樹(shù)立起品牌意識(shí)，沒(méi)有結(jié)合地方院校優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)打造和“包裝”，師范專(zhuān)業(yè)品牌意識(shí)不強(qiáng)，師范特色不鮮明，教師教育特色還有待進(jìn)一步強(qiáng)化，教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

3.師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

質(zhì)量效益是有機(jī)統(tǒng)一的，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的動(dòng)力則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)一致。實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量效益目標(biāo)， 關(guān)鍵在于師范專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否合理， 專(zhuān)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間是否協(xié)調(diào)吻合， 師范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源是否優(yōu)化配置和有效利用。目前，國(guó)內(nèi)成立了很多第三方師范專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)充分利用評(píng)估、仲裁、信息反饋等手段，導(dǎo)向或直接影響高校師范專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和類(lèi)型。但現(xiàn)狀是許多高校師范專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都未研究制訂，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的保障性、實(shí)效性尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、地方院校加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的路徑措施

想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得突破，就要尋找新的發(fā)展路徑，不斷培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為地方高校，我們必須積極順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，使人才培養(yǎng)有效對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系，全面提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

1.加強(qiáng)師范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

以特色求發(fā)展，特色就是品牌， 就是優(yōu)勢(shì)， 就是效益，只有具備特色師資， 特色方法， 特色管理， 特色的教學(xué)條件， 才能造就特色學(xué)校、特色學(xué)生[5]。要打造師范專(zhuān)業(yè)特色品牌、實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)——“卓越教師”升級(jí)版，就應(yīng)堅(jiān)持以“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路，提升地方院校師范專(zhuān)業(yè)的知名度和認(rèn)可度，擴(kuò)大地方院校的社會(huì)影響力，提升師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，推進(jìn)OBE理念在課程教學(xué)中的貫徹執(zhí)行；以理念與技術(shù)更新為抓手，促進(jìn)課程、資源建設(shè)，推動(dòng)課程改革。加大師范生教師的培訓(xùn)力度，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合；加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)，加快在線開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程等線上課程建設(shè)工作，開(kāi)展在線課程、教學(xué)案例庫(kù)、視頻資源等專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)；加大師范專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方式改革和課程考核方式改革，倡導(dǎo)“課堂革命”，持續(xù)推進(jìn)線上線下互動(dòng)混合式教學(xué)方式；穩(wěn)步推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)改革實(shí)踐編寫(xiě)師范教材。同時(shí)，還要積極加強(qiáng)地方院校師范專(zhuān)業(yè)的宣傳力度，通過(guò)新聞媒體、學(xué)校網(wǎng)站、專(zhuān)題報(bào)告、師范生技能競(jìng)賽等活動(dòng)或形式，宣傳地方院校發(fā)展動(dòng)態(tài)、教學(xué)業(yè)績(jī)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果、師生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等，通過(guò)院校舉辦的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、取得的突出成績(jī)、獲得的良好榮譽(yù)、做出的特殊貢獻(xiàn)等方面對(duì)地方院校師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度宣傳報(bào)道，形成“品牌建設(shè)有亮點(diǎn)，宣傳報(bào)道有焦點(diǎn)，聚集人氣有看點(diǎn)”的良好氛圍[6]。

2.提升師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度

要把適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的立足點(diǎn)，強(qiáng)化地方院校師范專(zhuān)業(yè)與地方的全方位互動(dòng)，在服務(wù)地方教育事業(yè)的過(guò)程中培育師范特色專(zhuān)業(yè)，在師范特色專(zhuān)業(yè)的不斷壯大過(guò)程中深化地方服務(wù)；密切關(guān)注國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)師范專(zhuān)業(yè)人才需求的類(lèi)型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次及其變化趨勢(shì)的影響。全方位開(kāi)放性地進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)管理的全過(guò)程都要有地方中小學(xué)有關(guān)教育專(zhuān)家的直接參與[7]。借助國(guó)務(wù)院、教育部、省教育廳相關(guān)教師教育振興計(jì)劃文件精神，制訂地方院校教師教育振興計(jì)劃。與學(xué)校相關(guān)部門(mén)協(xié)同，共同做好學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)及師范生實(shí)踐導(dǎo)師聘任工作；服務(wù)地方教育事業(yè)，做好鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作，開(kāi)展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)師范生入學(xué)教育工作，加強(qiáng)師德教育。與定向單位共同開(kāi)展定向培養(yǎng)師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)；創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立與地方基礎(chǔ)教育共同發(fā)展機(jī)制；加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)，繼續(xù)做好師范生教育技能訓(xùn)練，擴(kuò)充師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高師范生教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果。

3.注重師范專(zhuān)業(yè)評(píng)估及認(rèn)證

目前，我國(guó)地方院?，F(xiàn)有的師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)保障體系還很不完善：教師、學(xué)生的參與度少，保障體系建構(gòu)單一；保障體系缺少學(xué)習(xí)前期、學(xué)習(xí)中期、學(xué)習(xí)效果等全過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成一體化；缺少持續(xù)改進(jìn)的措施和方案；一般多是學(xué)校層面統(tǒng)籌，沒(méi)有形成自上而下的需求?？梢?jiàn)，師范專(zhuān)業(yè)保障體系建設(shè)還需進(jìn)一步提升。

必須注重師范專(zhuān)業(yè)評(píng)估及認(rèn)證，將評(píng)估和認(rèn)證由外在壓力變成內(nèi)生需求，重視“自我評(píng)估”和“第三方評(píng)估”的質(zhì)量保障體系建設(shè)。要建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估機(jī)制， 做好教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作， 提高教職工的積極性； 要制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)局部利益與整體利益、當(dāng)前效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的統(tǒng)一， 促進(jìn)質(zhì)量效益協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。遵循OBE（Outcomes-based Education），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式、教育理念，全面推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革。構(gòu)建相應(yīng)的第三方評(píng)估結(jié)論應(yīng)用機(jī)制，充分運(yùn)用第三方評(píng)估結(jié)論及其診斷性評(píng)價(jià)的導(dǎo)引功能，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以“卓越教師”項(xiàng)目為示范，全面提升師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。按照師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作任務(wù)，以項(xiàng)目制形式建設(shè)一批教師教育類(lèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在線開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)課程；建立高校持續(xù)提升師范專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機(jī)制，建立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整機(jī)制，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制，有的放矢地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量改革，從而在教育市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地方院校師范專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)教育師資的重要陣地，所培養(yǎng)的師資影響著其他各級(jí)各類(lèi)教育，擔(dān)負(fù)著振興我國(guó)教師教育的重任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)、地方應(yīng)用型高校的蓬勃擴(kuò)張，許多地方院校師范專(zhuān)業(yè)擺脫“師范”的“帽子”紛紛向應(yīng)用型綜合高校轉(zhuǎn)型，完全忽視了師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。與其他專(zhuān)業(yè)相比，地方院校師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度較慢，這些都對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展非常不利。地方院校師范專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展方式和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不斷受到挑戰(zhàn)，生存和發(fā)展空間不斷受到擠壓，師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑太窄、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計(jì)不完善等，這些都導(dǎo)致師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升困難重重。師范專(zhuān)業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得突破，取得成效，就必須積極順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，尋找新的發(fā)展路徑，加強(qiáng)師范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提升師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度、注重師范專(zhuān)業(yè)評(píng)估及認(rèn)證，不斷培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 胡燕，李偉，王恬.高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究淺探[J].江蘇高教，2016（6）：82.

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[責(zé)任編輯：陳 明]