《滴水穿石的啟示》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

姜樹華

[摘 要]《滴水穿石的啟示》是一篇說理性文章。教學(xué)這篇文章，教師確定了讓學(xué)生感受說理文觀點(diǎn)表達(dá)理性、敘事概括的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師通過朗讀感悟、比較歸納和讀寫遷移等方式，讓學(xué)生體會滴水穿石的精神，感知說理文的語言特點(diǎn)，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)錄；讀寫結(jié)合；說理文；對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0010-03

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.品讀啟示，體會滴水穿石的精神，感受說理文觀點(diǎn)表達(dá)的理性。

2.對比閱讀，感知說理文事例的概括性特點(diǎn)，學(xué)會概括事例的方法。

【學(xué)習(xí)過程】

一、重溫奇觀，感知“滴水穿石”

1.揭示課題

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（學(xué)生齊讀：《滴水穿石的啟示》）

2.重溫奇觀

師：拿起課本，我們一起來重溫那個(gè)奇觀。（教師引讀第一段）

師：讀出了水滴的接連不斷了嗎？（出示相關(guān)語句）

生：“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了”可讀出水滴的接連不斷。

師：獎勵(lì)你來讀一讀，讓我們感覺到時(shí)間的接連不斷。（學(xué)生讀得很好）

師：這樣讀就叫接連不斷。還從哪兒發(fā)現(xiàn)？

生1：水滴“鍥而不舍”“日雕月琢”這兩個(gè)詞語。

生2：我認(rèn)為“鍥而不舍”“日雕月琢”是兩個(gè)近義詞，“鍥而不舍”是一直不舍去，“鍥”是雕刻的意思，說明它一直雕刻著東西，不舍去……就說明一直……（斷斷續(xù)續(xù)，其他學(xué)生輕聲嘀咕）

師：不要催促她。如果說同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)的是時(shí)間的接連不斷的話，那你剛才發(fā)現(xiàn)的詞語則是哪個(gè)方面的接連不斷？

生：我認(rèn)為是精神的接連不斷。

師：哦，就是說有接連不斷的意志力。是不是?。?/p>

（學(xué)生邊點(diǎn)頭邊坐下）

師：說得不錯(cuò)嘛！不忙坐，由你來讀出水滴的接連不斷的意志力。（學(xué)生讀）

師：誰再來讀這兩個(gè)詞語，讀出時(shí)間的味道？（學(xué)生讀）

師：已經(jīng)有了百年的感覺，誰能讀出千年的感覺？（學(xué)生再讀）

師：時(shí)間越來越長了。我們一起來讀，讀出萬年的感覺，好不好？（學(xué)生齊讀）

3.體會用詞

課件出示：

師：其實(shí)啊，心細(xì)的孩子就會發(fā)現(xiàn)課文有好多詞語可以用在這兩個(gè)地方，我們回憶一下。

生：水滴接連不斷、鍥而不舍，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。

師：換掉了一個(gè)詞，還可以換一個(gè)嗎？

生：水滴孜孜以求、持之以恒，終于滴穿了石塊。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們讀的這些詞其實(shí)都分散在課文的各個(gè)角落。這些詞看似都可以用在這個(gè)地方，只因?yàn)楦粋€(gè)詞有關(guān)聯(lián)，那就是——

生：（齊說）滴水穿石。

師：滴水穿石不僅是一種現(xiàn)象，更是一種精神，再讀——

師：既然有這么多詞語可用在這里，作者為何獨(dú)獨(dú)選用這兩個(gè)詞語呢？（“鍥而不舍”“日雕月琢”）小組內(nèi)趕緊討論一下。

（小組討論——交流）

生1：我們認(rèn)為，這兩個(gè)詞語中的“鍥”“雕”都有“刀刻”的意思，水滴就像一把刀慢慢地刻著，一點(diǎn)一點(diǎn)地。

生2：我想其他詞語都沒有動作的感覺，這里體現(xiàn)了水滴的力量。

生3：“孜孜不倦、堅(jiān)持不懈、持之以恒”這些詞語都是精神品質(zhì)方面的，沒有具體的過程。

師：同學(xué)們的語文水平就是高，揣摩詞語這么細(xì)致。

二、對比啟示，感悟自然現(xiàn)象

1.讀出啟示

師：課文不僅僅寫這一奇觀給我們帶來沖擊，更寫這個(gè)奇觀帶給我們的啟示。誰來讀一讀作者獲得的啟示？

生：（讀）“目標(biāo)專一而不三心二意……實(shí)現(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

師：他讀的是課文的第幾自然段？

生：第五自然段。

師：其實(shí)，課文中還有一處，寫的跟這一段差不多。誰來讀？

生：“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。”

師：她讀的是課文的第幾自然段？

生：第二自然段。

（出示：第二自然段、第五自然段）

2.對比品讀

課件出示：

師：看起來兩處都是啟示，我們仔細(xì)對比讀讀，你就會發(fā)現(xiàn)它們之間有些細(xì)微的不同。

（學(xué)生自由讀——組內(nèi)討論——交流）

師： 很想聽聽各組的想法。

生1：我們組討論的是第二自然段。我們認(rèn)為這一段是說明第一自然段滴水穿石給我們的啟示，而第五自然段概括了全文的道理。

生2：我?guī)退a(bǔ)充。我覺得第二自然段是簡要說明作者看了這個(gè)現(xiàn)象的想法，最后一個(gè)自然段是聯(lián)系我們的生活實(shí)際告訴了我們道理。

師：還有沒有同學(xué)想說？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩段雖然都寫了一個(gè)道理，但是第二自然段是在解釋上一段景物的時(shí)候揭示這個(gè)道理，而第五自然段是總結(jié)全文的時(shí)候揭示了這個(gè)道理，這是它們兩個(gè)不一樣的地方。

3.讀好觀點(diǎn)

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)。既然是作者的觀點(diǎn)，朗讀起來的感覺應(yīng)該是不一樣的。（學(xué)生練讀）

師：誰來讀讀看，怎么朗讀就好像一個(gè)人在說觀點(diǎn)呢？

（指名讀——師生評點(diǎn)）

生：我認(rèn)為你讀得不錯(cuò)，讀得很順暢，讓人聽起來不累。（看著讀的同學(xué)說）

師：“聽起來不累”，這個(gè)評價(jià)很有意思！

生：我覺得她把“而不”重讀了，體現(xiàn)出水滴的決心和我們的決心。

師：是啊，觀點(diǎn)朗讀不需要抒情，更不能婆婆媽媽，就應(yīng)該這樣的堅(jiān)定、這樣的不用懷疑。還有誰想讀？

（指名讀，讀得很有觀點(diǎn)味道）

師：很肯定的，是不是？我們一起來。（學(xué)生齊讀）

三、品讀事例，體會說理智慧

1.品讀事例

師：大自然不僅能給我們帶來像滴水穿石這樣的啟示，還能讓我們?nèi)ス催B起生活中的人和事兒。接下來的學(xué)習(xí)，誰來幫讀？（指名讀活動要求，出示）

師：好，想聽聽各組的研討收獲。

生：我們發(fā)現(xiàn)了作者的講究主要在這三個(gè)例子中。這三個(gè)例子有中國的，有外國的，有中國古時(shí)候的。他們代表了不管哪里的名人都是持之以恒，都有專一的目標(biāo)。

師：也就是說，看起來三個(gè)人，事實(shí)上用一個(gè)詞語來概括，就是——（學(xué)生齊說：古今中外）

師：繼續(xù)交流。

生1：我們讀出了這三個(gè)人物是不同行業(yè)的杰出代表。

生2：我們從第三段中體會到作者用簡短的話來概括他們堅(jiān)持不懈的事例。

2.對比閱讀

師：這一點(diǎn)確實(shí)是，我們也有共同的感覺。為了更好地去體會，姜老師帶著另外的閱讀資料——（出示：“李時(shí)珍故事”片段）

師：請大家拿好課文紙，靜靜默讀。會讀書的孩子能從李時(shí)珍故事片段與課文中的例子中找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，開始讀——

師：兩篇文章都在寫李時(shí)珍，有沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容？

生：我覺得課文概括地寫李時(shí)珍如何經(jīng)過重重困難終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》，而李時(shí)珍故事片段寫的是一個(gè)事例，寫他采曼陀羅的過程以及品嘗曼陀羅藥效的過程。

師：文章寫采曼陀羅及品嘗曼陀羅的藥效用了一大段，而課文中用了幾個(gè)字??？

（學(xué)生齊說“嘗藥草”）

師：還有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：課文的例子是“訪名醫(yī)”，閱讀材料里是“幾年里他走了上萬里路，訪問了千百個(gè)名醫(yī)”。

師：兩個(gè)小句子在這兒也只換了三個(gè)字。還有嗎？

生：課文只寫“翻山越嶺”四個(gè)字，故事片段里說了一大句。

師：姜老師數(shù)了一下故事片段有380個(gè)字，而我們學(xué)的這篇課文中只有60個(gè)字。兩段內(nèi)容其實(shí)是高度關(guān)聯(lián)的，那到底哪種表達(dá)更好些呢？討論討論吧——

（小組討論——交流）

生1：課文里的例子，特別適合用在說理文；而李時(shí)珍故事片段專門介紹李時(shí)珍如何寫《本草綱目》的過程的。

生2：我覺得各有各的好處。在李時(shí)珍故事里面，我們覺得越詳細(xì)越好，因?yàn)檫@樣我們了解得更多。而課文里如果都用380個(gè)字來寫一個(gè)事例的話，要好幾頁才會寫完，我們看著看著就會覺得厭煩了。

師：我就是喜歡咱班，說話特別坦誠，有主見并能說明理由。我們明白了：這兩段話不能說哪段好，要看它用在哪里。如果想要詳細(xì)了解李時(shí)珍這個(gè)人物的話——就得慢慢講給他聽；如果只想大概了解一下——就用很短的語句來說明。

3.指導(dǎo)朗讀

師：原來說理文的事例需要的是——（高度濃縮）。但是，我告訴你們，精煉的話很難讀好的。我想同座的兩個(gè)人琢磨琢磨，這段話幾個(gè)字怎么讀，才以讓人很明了，很難忘。好，試著讀一讀——（學(xué)生自由練讀）

師：誰來讀？（指名一個(gè)學(xué)生）能不能預(yù)告一下，你估計(jì)讀下來是怎樣的一種效果？

生：我覺得，“終于”要讀重一點(diǎn)，因?yàn)樽x得重一點(diǎn)就能夠體現(xiàn)李時(shí)珍的那種千辛萬苦。

師：這是想通過重音來強(qiáng)調(diào)，對嗎？好的，我們來仔細(xì)聽，看她是不是有這樣的效果。

（學(xué)生讀，比較有畫面感）

生：讀得真好。我覺得特別有畫面感，我似乎看到了李時(shí)珍的艱辛付出。

師：還有誰也來讀讀？我們仔細(xì)聽她怎么讀，待會兒也來評一下。

（指名讀）

生：我覺得她不光強(qiáng)調(diào)了“本草綱目”，也強(qiáng)調(diào)了“訪名醫(yī)，嘗草藥”。李時(shí)珍不光是編巨著的時(shí)候吃過很多的苦，他可能有的時(shí)候吃草藥差點(diǎn)還中了毒，然后“翻山越嶺”，晚上還有野獸。從這兒就開始重讀，更能體現(xiàn)出他的堅(jiān)持不懈。

師：真好！大家能把概括的例子讀得這么有畫面感。接著讀——

（指名學(xué)生分別讀愛迪生、齊白石的事例）

師：總寫部分，我們就一起讀——（齊讀）“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人……”

4.練寫事例

師：是的，這個(gè)世界上所有成功的人都是靠著這種精神成就事業(yè)的。其實(shí)，像文中這三位的人還有很多很多。如果讓你重新寫出三位的話，你最想寫的是哪三位呢？（靜靜思考，著筆）

[練寫事例：

【選寫人物】（A：_________）（B：_________）

（C：__________）

【概括練寫】

……你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？]

（靜思——選寫——交流）

生：我選的是談遷、梅蘭芳，還有諾貝爾。

師：三個(gè)人物選得怎么樣？

生：行業(yè)不樣，并且還關(guān)注了“古今中外”。

師：同學(xué)們一學(xué)就會，給你們點(diǎn)贊！

師：現(xiàn)在，在腦海中選好你想寫的一個(gè)事例。知道這個(gè)事例要寫得怎么樣的人，就可以拿起筆；如果不知道的人，可以翻看看課文中事例的寫法。

師：（巡視，輕聲問）你覺得事例要寫得怎么樣？

生：（輕聲答）要寫得簡潔一些。

師：你覺呢？

生：（輕聲答）概括。

師：我悄悄問了兩個(gè)人，可以放心地讓你們寫了。

師：（環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有三分之二的人寫好了）好，把筆放下，如果到現(xiàn)在還沒有寫完的，我就懷疑你有沒有做到剛才兩個(gè)同學(xué)說的簡潔、概括。誰來讀讀？

生1：法國著名政治家、軍事家拿破侖幼年因?yàn)閭€(gè)子矮小，特立獨(dú)行而被人排斥，然而通過不懈的努力學(xué)習(xí)，他最終成為法蘭西帝國的締造者。

生2：貝多芬在耳聾之際，與命運(yùn)搏斗，堅(jiān)持不懈，最終寫成了《命運(yùn)交響曲》等著名樂章，成就了音樂史上的輝煌。

師：兩個(gè)都是外國的。

生：鄭板橋的畫很好，可是他的字寫得不好。于是，他決心認(rèn)真練字，他每天刻苦練字，一心一意地練著，很多年過去了，終于練出了一手瀟灑的字。

師：也不一定要讀自己寫的，也可以給同學(xué)提出建議。

生：我建議把“瀟灑”一詞換為“蒼勁有力”，這樣更能顯現(xiàn)鄭板橋的字很出色。

生：韓國前總統(tǒng)樸槿惠，她父母遭到暗殺，又在別人的背叛和指責(zé)中隱退20多年。在韓國再出危機(jī)時(shí)，她重返政壇，成為韓國第一任女總統(tǒng)。

師：大家都會舉例子了。姜老師放心了，同時(shí)也希望你們也能成為作文中的人物！

四、回讀文本，感悟謀篇智慧

1.回想文路

師：已經(jīng)會舉例子了，會說理了，會證明了，但是未必就會寫整篇文章，我們現(xiàn)在來回憶一下這篇文章怎么寫的。（學(xué)生合上課本，回憶課文結(jié)構(gòu)）

生：（回憶，補(bǔ)充）現(xiàn)象引入—現(xiàn)象說明—證明說理—反面說理—得出結(jié)論。

2.欣賞文路

師：課文的哪一環(huán)節(jié)，最令我們難忘呢？

生1：第三部的正面舉例，說理很充分。

生2：反面舉的雨水例子也寫得很好，這樣就更能說明“目標(biāo)專一”的重要了。

生3：開始的自然奇觀，這個(gè)“引子”很好，很吸引人。

師：真好！同學(xué)們都讀明白了，這樣才能構(gòu)成一篇令人讀后難忘的文章。

師：好，同學(xué)們，重點(diǎn)記好怎樣舉例說理。這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

（責(zé)編 韋 雄）