對話教學法在高中數(shù)學教學中的應用淺析

劉吉健

【摘 要】 隨著教育改革的推進，“對話教學”的模式逐漸形成和發(fā)展，但是仍然存在一定的問題。對話，不僅是一種方法，更是一種根本性的教學態(tài)度的轉變。下面就此展開探討。

【關鍵詞】 教學節(jié)點；理解思路；深度探究

隨著教育改革的推進，“對話教學”的模式逐漸形成和發(fā)展，但是仍然存在一定的問題。對話，不僅是一種方法，更是一種根本性的教學態(tài)度的轉變。下面就此展開探討。

一、抓住節(jié)點，有效提問

教師在教學中實際上應當是一個引導角色，主動去構建師生之間的溝通對話。最直接的方式就是提問，通過提問激起學生的思考欲望，同時也了解到了學生的想法，有利于進一步的教學部署。

以人教版必修5第二章第5節(jié)“等比數(shù)列的前n項和”為例。在進行等比數(shù)列求和之前，學生們已經學習了等差數(shù)列的求和，對數(shù)列求和思路已經有了一個大致的了解。引入等比數(shù)列求和方法是一個新的學習節(jié)點，在這個節(jié)點上，學生處于舊知識的復習階段和新知識的學習階段。我抓住這個節(jié)點，構建與學生之間的對話。首先我提出了一個關于等比數(shù)列求和的問題：一個商人要運營一個項目，邀請你投資2000元，帶來的收益是第一天1分，第二天2分，第三天4分，以此類推，一共可以收益20天。你愿意投資這個項目嗎？這是一個比較有意思的題目，一下子提起了學生的興趣，我和學生之間的對話也建立了起來。2000元與幾分看似收益差距很大，但是收益的遞增速度是很快的，這就是等比數(shù)列的求和。根據我的提問，學生開始思考起這個問題來，其實也是在不知不覺中進行了數(shù)列求和的運算。由于求和項達到了20項，因此，窮舉相加的方法不太可行，學生們紛紛尋找等差數(shù)列求和那樣的公式法。最終，在學生們的積極嘗試之下，我將等比數(shù)列的前n項和的公式Sn=（1-qn）1-q順利引入了課堂。

在高中數(shù)學中有許許多多的教學節(jié)點，這些節(jié)點往往是教學的關鍵。教師在教學的過程中需要把握好教學的節(jié)點，在節(jié)點上及時抓住建立師生對話的機會。有效提問，是激活學生學習欲望，建立師生對話的第一步。

二、認真傾聽，理解思路

真正有效的對話是雙向的，這就要求教師在善于講述的同時也要善于傾聽，傾聽學生的想法，方能理解學生的思路。教師認真傾聽學生的想法，能夠深入地了解學生的思路，從而為后續(xù)的教學做好準備；其次，學生中也有很多好的想法和思想，教師的傾聽也是不斷學習的一個過程，能夠讓教師更加勝任。

三、捕捉亮點，深度探究

對話教學是服務于課堂，服務于教學效果的，因此，對話的建立要基于課堂上的關鍵點。這些關鍵點就可以是課堂中的一些亮點，或者是學生的好思路，或者是教師臨時想到的好方法，抓住亮點深度探究，那么教學效果將會大大提升。

課堂中會存在很多的亮點，正是這些亮點表明了數(shù)學課堂中良好的氛圍。深入探討課堂中的亮點，可以有效地推進課堂對話的進行。

總之，對話教學意味著課堂上師生的有效交流，對學生來說是鍛煉能力的機會，對教師來說是改善教學的一個途徑。把握好對話教學，高中數(shù)學課堂將會更加完善，教學效果也會逐步提高。

【參考文獻】

[1] 王杰. 高中數(shù)學數(shù)形結合思想對話教學法的實施[J]. 理科考試研究，2013（19）.

[2] 薛建豐. 關注“成長”，讓高中數(shù)學課堂涌動生命靈性[J]. 數(shù)學教學通訊，2016（18）.