巧用情境，突破核心問(wèn)題

摘 要：在新一輪課程改革的背景之下，高效的教學(xué)成為當(dāng)下追求的課堂主流價(jià)值觀之一，而通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織、串聯(lián)課堂教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方式。在眾多問(wèn)題中關(guān)乎學(xué)科素養(yǎng)的核心問(wèn)題的突破，對(duì)于課堂效率的影響至關(guān)重要，也理應(yīng)成為評(píng)價(jià)課堂效率的重要方面。文章通過(guò)初中地理課堂的具體實(shí)例，探討闡述在實(shí)際的地理教學(xué)中，利用情境突破核心問(wèn)題的策略和途徑，并對(duì)于利用情境突破核心問(wèn)題提出基本的原則，期望對(duì)實(shí)際教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境；突破；核心問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-24

作者簡(jiǎn)介：柳軍軍（1986—），男，中共黨員，一級(jí)教師，本科。

一、情境突破核心問(wèn)題的基本途徑

1. 用生活情境突破核心問(wèn)題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[1]。所以，一個(gè)好的情境應(yīng)該是真實(shí)的，應(yīng)該是來(lái)源于學(xué)生的日常生活并能夠引起學(xué)生的情感共鳴的。例如，人教版七年級(jí)地理上冊(cè)《地球和地球儀》一節(jié)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，核心問(wèn)題可以歸納為“利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位”。但是由于七年級(jí)學(xué)生空間思維能力欠缺，這一節(jié)內(nèi)容往往成為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)部分，大部分學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，究其原因，在于學(xué)生沒(méi)有從根本上去理解并最終到達(dá)運(yùn)用的程度。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“學(xué)生在班級(jí)里如何定位”這一實(shí)際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)中的排、列與地球儀上的緯線、經(jīng)線相對(duì)應(yīng)，將較為抽象的空間概念具體化、現(xiàn)實(shí)化，較為有效地突破了本節(jié)的核心問(wèn)題。類似的與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，對(duì)于突破核心問(wèn)題大有裨益。

2. 用地理史情境突破核心問(wèn)題

縱觀地理科學(xué)史上每一次重大的突破和進(jìn)步，不僅僅是具體科學(xué)的發(fā)展，還有科學(xué)方法的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生還能領(lǐng)悟到科學(xué)家的精神和情懷?？茖W(xué)的關(guān)鍵不在于既得知識(shí)的累積，更重要的是產(chǎn)生這些知識(shí)的活動(dòng)。把核心問(wèn)題融入地理科學(xué)史中能有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，人教版七年級(jí)地理上冊(cè)《海陸變遷》一節(jié)中，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是本節(jié)的核心問(wèn)題，如果教師僅僅是就事論事，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何通過(guò)更加有趣的形式，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更為主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)呢？于是，筆者首先通過(guò)“魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)”這一地理史情境，有效突破本節(jié)核心內(nèi)容。“今天，我要用一個(gè)詞來(lái)形容魏格納——幸運(yùn)。他‘幸運(yùn)地生了一場(chǎng)病，‘幸運(yùn)地看見(jiàn)了墻上的世界地圖，又‘幸運(yùn)地靈光一閃，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)，被后人發(fā)現(xiàn)其研究的重大意義，‘幸運(yùn)地成為‘大陸漂移之父。”接著具體去學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容，就為后面的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)提供有效的支持。在這樣的科學(xué)史的情境當(dāng)中，并沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，反而通過(guò)科學(xué)家的小故事，既為突破本節(jié)的核心問(wèn)題做好鋪墊，又是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

3. 用實(shí)踐情境突破核心問(wèn)題

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的核心動(dòng)力，是人的成長(zhǎng)和發(fā)展必經(jīng)的重要途徑。用實(shí)踐情境突破核心問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們的思維得到發(fā)展。例如，人教版七年級(jí)地理上冊(cè)《等高線地形圖》部分，核心問(wèn)題為在等高線地形圖上識(shí)別山體不同的部位，如果教師僅僅讓學(xué)生面對(duì)課本上枯燥的文字、等高線，“生吞活剝”這些知識(shí)，學(xué)生由于缺乏實(shí)際的感性經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)造成“消化不良”。筆者利用學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，首先從理論的層面介紹了等高線的基本概念、等高線地形圖的繪制過(guò)程，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到張家港香山風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生實(shí)地觀察山峰、山脊、山谷等山體的不同部位，親自動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)等高線實(shí)際的繪制過(guò)程，感受科學(xué)工作的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，雖然過(guò)程之中會(huì)有各種問(wèn)題和錯(cuò)誤，但是就在不斷的“試誤”之中，加深了對(duì)之前課堂知識(shí)的理解。離開時(shí)，學(xué)生帶著自己繪制的等高線地形圖，回到課堂之中再進(jìn)一步深化理論知識(shí)，核心問(wèn)題迎刃而解。

4. 用實(shí)驗(yàn)情境突破核心問(wèn)題

地理學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中的很多推理和結(jié)論均可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)。地理實(shí)驗(yàn)通常分為常規(guī)實(shí)驗(yàn)和非常規(guī)實(shí)驗(yàn)。一類是在專門的地理實(shí)驗(yàn)室中，利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)規(guī)定的操作程序?qū)嵤┑膶?shí)驗(yàn)；另一類則是利用學(xué)生身邊原本不是地理實(shí)驗(yàn)的材料，在實(shí)驗(yàn)室以外開展的地理實(shí)驗(yàn)[2]。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決核心問(wèn)題，往往更為直接和客觀。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)《黃土高原》一節(jié)，核心問(wèn)題之一就是黃土高原上的水土流失。通常的教學(xué)方法是通過(guò)圖片展示、動(dòng)畫演示等方式，盡可能直觀地向?qū)W生解釋水土流失的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)效果不理想。但筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，力求能夠讓學(xué)生親身參與到這一現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展中，所以將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自模擬在不同的地表坡度、降水條件、植被狀況和土壤類別的情況下水土流失的狀況。從實(shí)際的反饋來(lái)看，學(xué)生不僅僅是直接得出了黃土高原上水土流失的原因，還能夠總結(jié)影響水土流失的一般因素，更為重要的是，在這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極為濃厚的興趣和極其主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，有這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，何愁學(xué)生不能夠去積極主動(dòng)地解決核心問(wèn)題呢？

5. 用懸念情境突破核心問(wèn)題

好奇心是人類普遍共有的一種心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說(shuō)法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考中。教師創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的“境”，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問(wèn)題情境。通過(guò)情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生能通過(guò)情境，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證、反思等過(guò)程去嘗試解決問(wèn)題，那么，其能力就得到了發(fā)展。例如，七年級(jí)上冊(cè)《我們需要潔凈的空氣》這一部分，核心問(wèn)題可以概括為潔凈的大氣對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。如果教師采取?jiǎn)單列舉、直接告知的方式，也許一定程度上能夠到達(dá)教學(xué)的目的，但是這樣的地理課未必顯得太枯燥和無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，采取了設(shè)置懸念情境的方法。通過(guò)“衛(wèi)星上看不到的城市”這一情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生去發(fā)揮想象力，推測(cè)“為什么衛(wèi)星上會(huì)看不到呢？”，學(xué)生的回答千奇百怪，但是正是在這些看起來(lái)毫不相關(guān)的回答之中，學(xué)生的好奇心、求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也通過(guò)這樣的懸念情境，學(xué)生能夠更加切實(shí)感受大氣環(huán)境對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境的基本原則

以上僅僅只是列舉了筆者在實(shí)際教學(xué)中所采取的創(chuàng)設(shè)情境，突破核心問(wèn)題的方式和方法，遠(yuǎn)未窮盡。無(wú)論采取何種情境創(chuàng)設(shè)的方法，其目的都是讓學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。這樣的知識(shí)、規(guī)律、原理不僅便于保存，更有利其后期學(xué)習(xí)的遷移。所以，學(xué)會(huì)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，是一種教學(xué)策略乃至教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而可以發(fā)展成為考查課堂有效性的一個(gè)重要維度。而教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論水平等，決定了情境創(chuàng)設(shè)的深度和廣度。因此，作為課堂主導(dǎo)的教師，必須能夠?qū)Ω鞣N繁紛復(fù)雜的情境資源進(jìn)行篩選和利用。筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)一般應(yīng)遵循以下基本原則：第一，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，契合學(xué)生的年齡、身心、思維特點(diǎn)；第二， 必須立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)科核心概念，體現(xiàn)學(xué)科特色；第三，緊跟時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展，具有時(shí)代性；最后，充分利用整合區(qū)域資源，使情境具有鄉(xiāng)土性?？傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)突破課堂核心問(wèn)題，我們能從另外一個(gè)角度來(lái)審視課堂的效益，也有利于課堂改革朝著更高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 方.教育知識(shí)與能力[M].北京： 高等教育出版社，2011.

[2]陳炳飛，付伍明.“非常規(guī)”地理實(shí)驗(yàn) 的價(jià)值與開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2010 （1）：68-69.