小“核”才露尖尖角

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)更是具有極為重要的意義。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-02

作者簡(jiǎn)介：戴珠麗（1988—），女，江蘇常熟人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力以及人文素養(yǎng)等幾方面內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了越來(lái)越多的重視，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并未取得良好的實(shí)際效果，因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)期廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要解決的重要問(wèn)題。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生正式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，接觸、掌握的語(yǔ)文知識(shí)比較少，因此語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，教師必須重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，保證學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)、鞏固。從課堂實(shí)踐來(lái)看，教師一方面需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣既可以幫助學(xué)生有效理解知識(shí)、加深知識(shí)記憶，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，教師不僅需要明確認(rèn)識(shí)生字、理解課文內(nèi)容以及聯(lián)系生活體會(huì)生活中的愛(ài)等教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要明確“茉莉”“平淡無(wú)奇”“潔白純凈”以及動(dòng)詞“探”“鉆”的語(yǔ)言使用等課程知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地掌握生字、生詞，并學(xué)會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用技巧。另外，教師要從學(xué)習(xí)興趣入手，利用多媒體教學(xué)以及其他教學(xué)方法、活動(dòng)形式來(lái)提升基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將原本“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃?。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠以更加輕松、愉悅的精神狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而課堂氛圍也會(huì)更加活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，而這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是非常重要的[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《一株紫丁香》時(shí)，教師就可以將課文中的“伸”“快”“濃”“消”等生字整理出來(lái)，并在課件中將這些生字在書寫時(shí)的筆畫順序制作成動(dòng)圖或添加卡通效果，這樣學(xué)生不僅能夠更好地掌握生字書寫，同時(shí)也能夠在具有趣味性的課件的吸引下，使自身注意力更加集中，并感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生最為主要的語(yǔ)言詞匯積累途徑。新課標(biāo)中明確規(guī)定小學(xué)生需要掌握3500個(gè)左右常用字和漢語(yǔ)常用書面詞匯，而這就要求教師必須在一篇篇課文的教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住課文中的知識(shí)點(diǎn)，背誦其中經(jīng)典的句子、段落或詩(shī)句，并掌握閱讀方法，進(jìn)而為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)課文《孔子游春》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課文中將“司空見(jiàn)慣”“深思熟慮”“情不自禁”等成語(yǔ)畫出來(lái)，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生的詞匯量就能夠在長(zhǎng)期的積累下得到提升[2]。此外，中華文化博大精深，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有代表性，內(nèi)容也比較豐富，但教師想要單純依靠教材課文進(jìn)行語(yǔ)言積累卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師同樣需要在課上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書目。同樣以《孔子游春》一課為例，教師在課文內(nèi)容的講解之后，同樣可以通過(guò)課件展示或紙質(zhì)資料印發(fā)等方式為學(xué)生提供這一課在《論語(yǔ)》中的文言文版本，并引導(dǎo)學(xué)生將其與教材中的課文進(jìn)行對(duì)照，為之后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握程度

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣是非常重要的。而在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)方法的掌握同樣是非常關(guān)鍵的一部分，因此，教師必須在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言詞匯講解的同時(shí)，向?qū)W生傳授閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、朗讀等基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能與方法，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行這些技能的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能掌握程度逐漸得到提升。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教材中有《精讀與略讀》一課，教師在這一課中就可以為學(xué)生講解“略讀”與“精讀”兩種不同的閱讀方法，并以之后的《埃及金字塔》《秦兵馬俑》等課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行“略讀”與“精讀”的訓(xùn)練，并組織學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行總結(jié)與交流，這樣學(xué)生就能夠逐漸掌握這兩種閱讀方法，并在課外閱讀或課文預(yù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，從而取得更好的閱讀效果。

四、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效果有著非常直接的關(guān)系，學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大的進(jìn)步，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更大的提升。相反，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其正處于生活習(xí)慣養(yǎng)成以及各項(xiàng)能力提升的初始階段，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切關(guān)注，并以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題與不足，并通過(guò)引導(dǎo)、交流的方式幫助其進(jìn)行改正，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效規(guī)范。例如，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自由討論或要求學(xué)生回答問(wèn)題，而在教師進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定并發(fā)出明確指令的情況下，部分學(xué)生常常會(huì)持有“事不關(guān)己”的態(tài)度，在這一過(guò)程中無(wú)所事事，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以在進(jìn)行提問(wèn)等課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，為其提供更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成積極發(fā)言、樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、拓展知識(shí)視野，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升

從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的掌握，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受高尚情操與趣味的熏陶，實(shí)現(xiàn)文化品位與審美情趣的提升，并激發(fā)出熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須在知識(shí)講解的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將其中蘊(yùn)含的思想情感與文化內(nèi)涵凸顯出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)而不斷內(nèi)化為自身文化素養(yǎng)的一部分。例如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示黃河的圖片、音頻，為學(xué)生創(chuàng)建出較為真實(shí)的教學(xué)情景，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中來(lái)，感受波浪滔天的黃河之上羊皮筏所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，以及艄公在面對(duì)險(xiǎn)境時(shí)臨危不亂、絕不退縮的勇氣。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)艄公的勇氣產(chǎn)生敬佩之情以及對(duì)艄公行為的強(qiáng)烈認(rèn)同，進(jìn)而養(yǎng)成面對(duì)困難勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，而這也正是這篇課文最為關(guān)鍵的教學(xué)意義所在。此外，教師還可以將這篇課文與名著《老人與海》聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課外的閱讀延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的升華。

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義是毋庸置疑的，教師必須從語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等多方面入手，在課堂實(shí)踐中對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)提供巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育 核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索 與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017 （5）：43-47.

[2]王文靜.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的人 教版小學(xué)語(yǔ)文教科書分析[D].聊城： 聊城大學(xué)，2017.