中韓女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的比較研究

趙子剛 曹長(zhǎng)德

一、問題的提出

中韓兩國一衣帶水，地域相近，在文化教育上也有著一些共同的特征。雖然韓國深受儒家思想的影響，具有男尊女卑的文化傳統(tǒng)，但是韓國又是亞洲較早對(duì)女性問題進(jìn)行研究的國家之一。早在1886年，美國傳教士就在韓國創(chuàng)立了世界上最大的女子大學(xué)——梨花女子大學(xué)。它的創(chuàng)立加速了韓國女性教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)了男女平等。21世紀(jì)以來，韓國女性的地位在經(jīng)濟(jì)、政治、文化上都獲得了很大的提升，并且女生在基礎(chǔ)教育和高等教育中的優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。從韓國統(tǒng)計(jì)部的數(shù)據(jù)來看，從2010年到2016年，韓國女學(xué)生占全體學(xué)生的比例呈上升趨勢(shì)，在本科生中由38.36%上升到39.27%，在碩士生中從50.18%上升至53.14%，在博士生中由37.97%上升至39.27%。[1]

21世紀(jì)以來，我國大學(xué)生不僅規(guī)模增長(zhǎng)迅速，性別結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。2003年成人本?？婆趯W(xué)人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例達(dá)到51.89%，首次超過男生；2007年普通高等教育中本專科女生在學(xué)人數(shù)占總數(shù)的比例為49.12%，2009年達(dá)到50.48%，從總量上超過了男生；2010年碩士研究生在學(xué)人數(shù)中女性達(dá)到50.36%，也超過了男性。目前僅博士研究生女性比例低于男性，2013年為36.9%，但呈上升趨勢(shì)。截至2016年，我國本?？婆髮W(xué)生占57.76%，其中普通本科女生占52.53%，碩士女生占53.14%，博士女生占38.63%。[2]

女大學(xué)生數(shù)量的增加及大學(xué)生性別比的逆轉(zhuǎn)，需要我們對(duì)隨之出現(xiàn)的相關(guān)問題及時(shí)加以研究和引導(dǎo)，以避免教育資源利用率的下降和人力資源的浪費(fèi)。其中，針對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難問題，對(duì)中韓女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行比較研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

Taylor和Betz在自我效能理論基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)決策自我效能理論。[3]職業(yè)決策自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否勝任與職業(yè)有關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)所持有的信念，它在職業(yè)行為中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，甚至比職業(yè)所需的具體操作技能更為重要。[4]大學(xué)生在就業(yè)過程中會(huì)對(duì)自身能力、職業(yè)興趣和職業(yè)理想進(jìn)行分析，在遇到困難和障礙時(shí)，其職業(yè)決策自我效能感水平的高低就會(huì)影響他們處理和應(yīng)對(duì)挫折的信心水平。職業(yè)決策自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的能力估計(jì)不足，傾向于擴(kuò)大潛在困難，更多關(guān)注可能的失敗和不利的后果，往往消極等待，容易放棄努力，回避自己認(rèn)為沒有能力去從事的職業(yè)，從而不能做出有效的職業(yè)決策；而職業(yè)決策自我效能感高的大學(xué)生，更容易激發(fā)堅(jiān)持性，他們更愿意通過自己的探索，努力克服各種困難，獲取更多與職業(yè)相關(guān)的信息，擇業(yè)行為積極主動(dòng)。[5]

作為影響大學(xué)生就業(yè)行為的重要因素，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)自我效能感進(jìn)行了大量研究。研究表明，職業(yè)決策自我效能感與主動(dòng)人格、就業(yè)壓力、心理控制源、擇業(yè)焦慮、情緒智力等因素都有著相關(guān)關(guān)系。[6][7]李晶等人在2016年對(duì)近15年發(fā)表的、以職業(yè)決策自我效能感量表為工具的58篇文獻(xiàn)和26501個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行研究，結(jié)果表明：男女生之間、大一與大二學(xué)生之間、大三與大四學(xué)生之間、農(nóng)村與城鎮(zhèn)生源之間，都存在顯著差異；降低焦慮感，提高自尊水平，建立良好的社會(huì)支持環(huán)境，均有助于提高職業(yè)決策自我效能感水平。[8]具體針對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的研究?jī)H有孫寧成[9]、樓玲娣[10]、楊景[11]、劉騫和張寶國[12]等人的幾篇文章，并且國際間的比較研究更少。本文從職業(yè)決策自我效能感的視角出發(fā)，比較中韓女大學(xué)生的差異，并對(duì)其差異提出合理的解釋和歸因，以期為高校有針對(duì)性地開展女大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考，同時(shí)也為女大學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃提供借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究從2015年9月到2015年12月對(duì)中國和韓國各三所大學(xué)共320名女大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中北京市A大學(xué)60人，河北省B大學(xué)50人，安徽省C大學(xué)50人，韓國首爾D大學(xué)60人，京畿道E大學(xué)50人，全羅北道F大學(xué)50人。剔除無效問卷后，中國部分有效問卷142份，韓國部分有效問卷131份，回收有效率為85.3%。研究對(duì)象具體情況見表1所示。其中，生活殷實(shí)和拮據(jù)是根據(jù)家庭收入和消費(fèi)水平在所在地區(qū)的整體情況進(jìn)行判斷，有無就業(yè)計(jì)劃是指學(xué)生是否有詳細(xì)具體的就業(yè)計(jì)劃。

表1 研究對(duì)象

（二）研究工具

自編女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查問卷。該問卷由兩部分組成，第一部分為被調(diào)查者基本信息，包括國籍、年級(jí)、有無就業(yè)計(jì)劃、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。第二部分是大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查量表，該量表是Betz&Taylor 1996年開發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表——簡(jiǎn)式》（CDMSES-SF：Career Decision-making Self-efficacy Scale-short Form）。[13]本量表由五部分25道題組成，分別是：自我評(píng)價(jià)（5題）、收集信息（5題）、選擇目標(biāo)（5題）、制訂計(jì)劃（5題）、解決問題（5題）。由于中韓兩國存在著文化差異，采用量表一致才能達(dá)到預(yù)期效果，本研究使用的是韓國學(xué)者和在2000年首次翻譯并使用的量表，α信度系數(shù)為0.936。[14]中國學(xué)者趙馮香等人也翻譯并論證了該量表在中國的可信度。[15]本研究采用Likert五分計(jì)分法，1分表示完全不是，2分表示不是，3分表示一般，4分表示是，5分表示非常是。本量表α信度為0.867，各項(xiàng)因子之間相關(guān)系數(shù)從0.567—0.772。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)量化后采用SPSS18軟件進(jìn)行分析。主要采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）中韓女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較通過表2可以看出，中國女大學(xué)生職業(yè)決策

自我效能感各維度得分從高到低依次為：選擇目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、解決問題、收集信息、制訂計(jì)劃。韓國為：自我評(píng)價(jià)、選擇目標(biāo)、收集信息、解決問題、制訂計(jì)劃。中韓兩國女大學(xué)生在選擇目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)方面都比較重視，但是在制訂就業(yè)計(jì)劃方面都存在著明顯的不足。差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩國女大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感方面無顯著差異，但韓國學(xué)生在收集信息和制訂計(jì)劃的維度上明顯高于中國學(xué)生；而中國學(xué)生在解決問題的能力上明顯高于韓國學(xué)生，其他維度無顯著差異。

表2 中韓女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較 （Mean±SD）

（二）不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較

從表3可以看出，中國大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在收集信息方面明顯低于韓國學(xué)生,而解決問題能力明顯高于韓國學(xué)生。中國大二學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感及下位維度全部低于韓國學(xué)生,并且在全部效能感、收集信息和制訂計(jì)劃方面有明顯差異。大三學(xué)生中，中國學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和解決問題上明顯高于韓國學(xué)生，其他維度無顯著差異。大四學(xué)生中，韓國學(xué)生的收集信息能力明顯高于中國學(xué)生，其他維度無顯著差異。

表3 不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較 （Mean±SD）

表4 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較 （Mean±SD）

（三）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生職業(yè)決策自我效能感比較

通過表4可以看出，在生活殷實(shí)的學(xué)生中，中國學(xué)生所有維度都高于韓國學(xué)生，并且在自我評(píng)價(jià)、選擇目標(biāo)和解決問題上有顯著差異。生活拮據(jù)的學(xué)生中，在收集信息和選擇目標(biāo)兩個(gè)維度上中國學(xué)生明顯低于韓國學(xué)生，但解決問題維度上中國學(xué)生高于韓國學(xué)生，其他維度無顯著差異。

（四）有無就業(yè)計(jì)劃職業(yè)決策自我效能感比較

從表5可以看出，有就業(yè)計(jì)劃的學(xué)生中，中國女大學(xué)生自我評(píng)價(jià)和解決問題兩個(gè)維度明顯高于韓國女大學(xué)生，但制訂計(jì)劃方面明顯低于韓國學(xué)生。無就業(yè)計(jì)劃的學(xué)生中，韓國學(xué)生在收集信息和制訂計(jì)劃兩個(gè)維度上明顯高于中國學(xué)生，而自我評(píng)價(jià)上明顯偏低，其他維度無顯著差異。

表5 有無就業(yè)計(jì)劃職業(yè)決策自我效能感比較 （Mean±SD）

四、分析與討論

（一）中韓女大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感分項(xiàng)上存在差異

本調(diào)查通過差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩國女大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感方面無顯著差異，但在項(xiàng)目得分排序及分項(xiàng)上存在差異。說明中韓兩國女大學(xué)生在職業(yè)決策方面都非常注重對(duì)目標(biāo)職業(yè)的選擇和自我評(píng)價(jià)，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在解決問題和制訂就業(yè)計(jì)劃方面信心不足，這也反映出女大學(xué)生在就業(yè)方面有眼高手低現(xiàn)象。

韓國女大學(xué)生在收集信息和制訂計(jì)劃的維度上明顯高于中國學(xué)生，說明韓國學(xué)生較好地利用了韓國信息高度共享的優(yōu)勢(shì)，并能夠利用多種渠道去獲取相關(guān)就業(yè)信息和情報(bào)，為制訂就業(yè)計(jì)劃做出了充分的準(zhǔn)備。在解決問題的維度上中國學(xué)生明顯高于韓國學(xué)生，其原因可能是隨著中國女性社會(huì)地位的不斷提高，女性對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)很重視。雖然韓國女性地位也一直在上升，但是男尊女卑的思想還存在于很多人的觀念中，女性對(duì)男性的依賴度仍然較高。

（二）不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感存在錯(cuò)位差異

通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的比較，總體來說，中國低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感低于韓國學(xué)生；相反，高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，韓國學(xué)生低于中國學(xué)生。這可能和兩國大學(xué)生管理制度以及就業(yè)壓力的影響有關(guān)。

中國大部分高校采用輔導(dǎo)員管理制度，學(xué)生的依賴性較高，并且針對(duì)大一、大二學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)較為欠缺，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生一心主攻學(xué)習(xí)而忽視對(duì)就業(yè)的關(guān)注；然而中國大學(xué)生的就業(yè)壓力在日趨增大，當(dāng)面臨畢業(yè)時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)加倍注重就業(yè)的相關(guān)情報(bào)收集和能力培養(yǎng)。而韓國高校從大一開始便是自由式教學(xué)，從選課、上課到學(xué)業(yè)、生活管理等方面學(xué)生自主性較高，并且學(xué)校和社會(huì)上會(huì)有各種有關(guān)擇業(yè)、就業(yè)的指導(dǎo)，就業(yè)壓力相對(duì)較小，故此不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感與中國學(xué)生存在錯(cuò)位差異。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中國女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感影響更大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活殷實(shí)的學(xué)生中，中國學(xué)生職業(yè)決策自我效能感所有維度都高于韓國學(xué)生。分析其原因，在發(fā)展中國家，生活相對(duì)殷實(shí)的家庭與生活拮據(jù)的家庭相比會(huì)有明顯的差距，如，前者可以享受更好的社會(huì)資源，各種壓力較小，等等；而在發(fā)達(dá)國家兩者雖然也存在差距，但相對(duì)不是很明顯。所以家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的中國學(xué)生在就業(yè)方面更有信心，職業(yè)決策自我效能感也更高。

生活拮據(jù)的學(xué)生中，兩國學(xué)生職業(yè)決策自我效能感分項(xiàng)上的差異說明，中國女大學(xué)生更愿意通過提高自己解決問題的能力來提升就業(yè)機(jī)會(huì)，而韓國女大學(xué)生更注重通過收集就業(yè)信息和準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位來提高自己就業(yè)的概率。

（四）有無就業(yè)計(jì)劃只對(duì)職業(yè)決策自我效能感分項(xiàng)產(chǎn)生影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國38.73%的女大學(xué)生和韓國39.70%的女大學(xué)生有就業(yè)計(jì)劃，差別甚微。兩國女學(xué)生有就業(yè)計(jì)劃或者就業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生明顯偏低，表明大部分女大學(xué)生還沒有在真正意義上為將來的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

中韓兩國有就業(yè)計(jì)劃學(xué)生的比較結(jié)果說明，我國女大學(xué)生更注重解決問題能力的培養(yǎng)和自我提高，以便面對(duì)就業(yè)過程中出現(xiàn)的困難，但制訂計(jì)劃方面明顯低于韓國學(xué)生。從無就業(yè)計(jì)劃學(xué)生的比較結(jié)果來看，我國無就業(yè)計(jì)劃的女大學(xué)生在相對(duì)準(zhǔn)備不充分的前提下，過高地對(duì)自己進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論與建議

第一，中韓兩國女大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感總體上無明顯差異，但是中國學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和解決問題能力明顯高于韓國，而在收集就業(yè)信息和制訂就業(yè)計(jì)劃方面相對(duì)較弱。針對(duì)這一情況，建議國內(nèi)高校加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，設(shè)置專門的就業(yè)咨詢和信息共享平臺(tái)，并派專人負(fù)責(zé)管理平臺(tái)的運(yùn)作，以擴(kuò)大女大學(xué)生獲取就業(yè)信息的渠道，并引導(dǎo)學(xué)生合理高效地利用學(xué)校和社會(huì)上的就業(yè)信息資源，為擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第二，不同年級(jí)的中韓女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感存在錯(cuò)位差異，中國低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感低于韓國學(xué)生，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，則韓國學(xué)生低于中國學(xué)生?？梢?，我國高校應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)課程，更加重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，從他們?nèi)胄ｉ_始便提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)咨詢服務(wù)和信息，尤其是面對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，更要及早著手開展就業(yè)指導(dǎo)。

第三，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)中國女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感影響更大。所以我國高校應(yīng)更加關(guān)心和關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難的女大學(xué)生，雖然現(xiàn)在很多高校有針對(duì)困難學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策，但還是要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)貧困女大學(xué)生的就業(yè)信息推送，幫助她們精準(zhǔn)定位就業(yè)方向，擬定就業(yè)計(jì)劃，提升其就業(yè)信心。

第四，中韓兩國女大學(xué)生有就業(yè)計(jì)劃的人數(shù)均較少（39%左右），而且不論有無就業(yè)計(jì)劃，中國女大學(xué)生制訂計(jì)劃方面都低于韓國學(xué)生。所以建議我國高校從學(xué)生入學(xué)開始就幫助其制訂人生發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)計(jì)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)開展形式多樣的就業(yè)宣傳活動(dòng)，模擬各種就業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過了解具體就業(yè)情境，培養(yǎng)準(zhǔn)確全面的自我評(píng)價(jià)能力，這有利于提高學(xué)生的就業(yè)率以及降低以后因工作不適合帶來的失業(yè)率。