指向教學評一體化的高中英語閱讀教學實踐分析

摘 要：英語新課程標準的制定對英語教學改革活動的開展提出了新要求。在教學實踐中英語教師要想取得理想的教學成效，應重點從教學評一體化建設角度，構建統(tǒng)一化的教學組織平臺，引導學生對課程知識進行系統(tǒng)的分析。文章從教學評一體化建設入手，對高中英語閱讀教學改革實踐進行了探究，旨在能優(yōu)化高中英語閱讀教學活動的綜合效果，對學生的閱讀學習能力加以培養(yǎng)，從而使高中英語閱讀教學形成新常態(tài)，能為學生對英語閱讀知識的學習和探索提供重要的輔助。

關鍵詞：教學評一體化;高中英語;閱讀教學;教學實踐

高中英語新課程標準的制定要求英語教學中教師應該堅持學生主體的教育思想，在教學中按照學生的學習需求對教學活動進行設計和規(guī)劃，使英語閱讀教學活動的開展能有效突出學生的主體地位，促進學生對英語知識進行系統(tǒng)的探究。因此在高中英語閱讀教學改革中，教師可以嘗試從教學評一體化建設的角度對閱讀教學改革進行分析，在教學實踐中促進教學評的統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展，對英語閱讀教學方法進行改革創(chuàng)新，為學生搭建良好的教學組織平臺，有效引導他們對閱讀知識進行系統(tǒng)的探究，從而逐步優(yōu)化教學質(zhì)量，為學生學習課程知識做出積極的引導。

一、 教學評一體化的含義以及構成要素

教學評一體化具體指教學活動中知識教授、學生學習以及教學評價三個層面的內(nèi)容，具體來說就是教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指導下開展教學實踐活動，學生按照教師的指導參與課內(nèi)外多種類型的語言實踐活動，提高自身核心素養(yǎng)，教學評價則貫穿教與學各個環(huán)節(jié)，以多元化評價的方式呈現(xiàn)。教學評一體化建設中教授、學習和評價三者之間存在緊密的聯(lián)系，共同構成學科建設的價值，能為教學活動的開展做出積極的指導。

對教學評一體化教育系統(tǒng)的構成要素進行分析，發(fā)現(xiàn)主要涉及對教育教學理念的明確、對學情的分析、對教學目標的設定、對教學內(nèi)容的篩選、對教學方法的創(chuàng)新、對教學評價的改革優(yōu)化等。教學評一體化建設工作的開展能為教學活動指明方向，可以有效處理教與學之間的關系，發(fā)揮教學評價的作用，促進學生對課程知識進行系統(tǒng)的學習。從高中英語教學改革的視角進行分析，新時期按照新課程標準要求對高中英語教學活動進行改革的過程中，教師促進教學評一體化教學系統(tǒng)的構建，以此為基礎對教學方法進行創(chuàng)新，能從多角度為閱讀教學提供科學的指導，有助于幫助學生找到閱讀線索、閱讀方向，能在多元評價的基礎上不斷對閱讀學習定位進行調(diào)整，從而提高閱讀學習綜合效果。鑒于此，新時期在閱讀教學過程中，要客觀審視教學評一體化的重要性，并以此為基礎對高中英語閱讀教學進行全面創(chuàng)新，為教學實踐活動的組織推進提供相對科學的指導。

二、 高中英語閱讀教學中指向教學評一體化的教學改革優(yōu)勢

在對高中英語閱讀教學活動進行全面改革的過程中，指向教學評一體化體系的建設對教學活動進行調(diào)整和優(yōu)化，能從多角度對教學活動進行創(chuàng)新，為英語閱讀教學活動的組織實施提供重要的輔助。具體分析指向教學評一體化開展英語閱讀教學改革的優(yōu)勢，主要包含以下內(nèi)容：

（一）教學評一體化有助于增強閱讀目標的清晰度

在高中階段英語閱讀教學改革的過程中，指向教學評一體化對英語閱讀教學進行改革，英語教師在教學活動中能從學生的學習需求角度對教學活動進行設計，也可以根據(jù)高中生的教學評價結果對教學活動進行創(chuàng)新，從而在綜合學情分析和教學評價結果要求的基礎上對教學目標進行設定，增強教學目標的清晰度，使閱讀教學目標的制定能引導學生對課程知識進行系統(tǒng)的學習，逐步提高高中英語閱讀教學效果，促進閱讀教學改革的優(yōu)化發(fā)展。

（二）教學評一體化有助于增強閱讀教學的有序性

在面向教學評一體化教學需求對高中英語閱讀教學進行改革的過程中，英語教師能從教育、學習、評價指導融合的角度對教學活動進行設計和規(guī)劃，可以按照學生的成長需求有意識地、有計劃地設計教學活動，對教學內(nèi)容和教學方法進行有效的篩選，從而在閱讀教學中由淺入深循序漸進地對學生開展教學指導活動，使學生能逐層次對英語閱讀內(nèi)容進行探索，從對閱讀中詞句的掌握向語篇連貫過渡，強化學生的英語語篇閱讀能力和跨文化交際能力，增強閱讀教學質(zhì)量。

（三）教學評一體化有助于增強閱讀教學的針對性

按照教學評一體化體系建設的要求，高中英語教師在閱讀教學活動中，會從教學評連貫性角度對教學活動進行設計，并且會在教學改革中有意識地突出學生的主體地位，引導學生對課程知識進行系統(tǒng)的探索和學習，提高閱讀教學效果。在此過程中，發(fā)揮教學評一體化的作用，高中英語閱讀教師能對教學內(nèi)容進行整合，按照學生的需求開展教學活動，也能在保障教學評有機聯(lián)系的基礎上，緊密結合學生閱讀學習情況的動態(tài)變化對教學活動做出相應的調(diào)整和規(guī)劃，使教學活動的開展更加契合學生對英語閱讀學習的需求，能引導學生對閱讀知識進行深入探索，從而提升教學活動的綜合效果。

三、 指向教學評一體化的高中英語閱讀教學實踐

指向教學評一體化體系的建設對高中英語閱讀教學進行改革，教師要注意結合新課程標準的制定，重新對高中英語閱讀教學活動的組織實施進行分析，制訂新的教學組織方案，引導學生對英語閱讀知識進行深入系統(tǒng)的探索。下面就結合Unit 2 “Morals and virtues”單元英語語篇“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀教學，面向教學評一體化的現(xiàn)實要求，結合高中英語閱讀教學的實際情況對教學活動中教學評一體化的實踐應用進行系統(tǒng)的探索，為閱讀教學的有效組織實施指明方向。

（一）系統(tǒng)分析學情，確定閱讀教學目標

按照教學評一體化體系的應用原則，教師的有效指導能幫助學生對英語學習進行準確的定位，有助于促進學生對英語語篇知識內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的分析，而學情分析則可以幫助教師找到合適的教學指導方向，從而優(yōu)化教學效果，為學生對英語語篇內(nèi)容的學習做出正確的指引。因此在高中英語閱讀教學實踐中，教師應該面向教學評一體化的要求，將學生的學情分析作為前提和基礎，以學情分析為起點對教學活動進行合理化的設計和規(guī)劃，從而選擇合適的教學目標，在層次分明教學目標的指引下引導學生有效參與到閱讀學習實踐中。

例如教師在“Mother of Ten Thousand Babies”語篇閱讀教學目標的設定方面，就可以結合學生的學情分析結果，設計多層次的教學目標，按照學生學習層次差異開展教學活動，并做出多層次教學評價，在教學評一體化作用下提高教學效果。在具體對教學目標進行設計的過程中，結合“Mother of Ten Thousand Babies”語篇閱讀教學內(nèi)容和主要要求，可以確定以下教學目標：1. 快速閱讀文本信息，有意識地獲取林巧稚的生平信息，了解文章所表達的主要內(nèi)容;2. 選擇根據(jù)上下文進行推理判斷的閱讀技巧，能結合上下文信息對閱讀思想做出合理化判斷;3. 能對語篇的語言結構特征進行分析，了解語篇語言特點和結構特色;4. 通過林巧稚的人生選擇，引導學生反思自己的人生選擇，做出獨立的價值判斷。在多層次教學目標的指引下，教師對教學活動的設計就能找到合適的方向，也能對學生實施針對性的閱讀教學指導，從而在教學評一體化的作用下，全面系統(tǒng)地提高英語閱讀教學綜合效果。

（二）深化語篇研讀，深度探究主題思想

《高中課標2020》中對英語閱讀教學中課程整合的要素進行了明確，提出在英語閱讀主題思想的指引下，教學活動中應該有意識地發(fā)揮語篇支撐作用，在語篇閱讀教學中滲透語言知識和技能訓練方面的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行精心的篩選，并結合信息技術的應用探索教學方法的改進和創(chuàng)新，促進閱讀教學活動的全面系統(tǒng)優(yōu)化開展。在高中階段的英語閱讀教學中，教師指向教學評一體化制訂教學改革方案，需要對英語閱讀語篇的主題思想、體裁類型、內(nèi)容思想、作者的創(chuàng)作情感、文本的主要思路結構、語篇連貫方面的銜接手段等進行分析，在深化語篇研讀的基礎上，發(fā)揮教學評一體化的重要作用，促進教學活動的全面優(yōu)化開展，對高中生的英語閱讀學習能力實施針對性的訓練。

例如在組織學生對“Mother of Ten Thousand Babies”英語語篇進行閱讀學習的過程中，就可以結合英語閱讀要求，對語篇的文本脈絡進行梳理，對英語語篇中涉及的邏輯關系做出初步的判斷，從引導學生在閱讀的同時完成對結構化知識的建構入手進行改革，為學生對英語語言知識的系統(tǒng)學習奠定基礎。在教學改革實踐中，教師可以組織學生從多角度對語篇內(nèi)容進行分析，重點對林巧稚的生平經(jīng)歷、所做出的巨大貢獻以及思想高度等進行重點分析，從語篇連貫的角度解讀文章所展現(xiàn)的林巧稚的思想以及對學生的啟發(fā)作用等，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）促進討論探究，彰顯學生主體意識

在教學評一體化教學理念的指導下，高中英語閱讀教學實踐中，教師要突出學生的主體地位，有意識地引導學生參與課堂教學活動，激發(fā)學生的主體意識，讓學生在自主探究中掌握學習要點，能對英語語篇相關知識內(nèi)容的學習形成更加全面系統(tǒng)的認識。教學實踐中，英語教師要突出學習者導向，在教學評一體化原則的約束下，各項教學活動的開展都要突出學生的主體地位，有意識地在教學活動中激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生對課程知識進行全面系統(tǒng)的學習，切實保障高中英語閱讀教學高效化開展。

例如在“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀教學實踐中，教師就可以按照閱讀篇目的實際情況以及教材閱讀教學的主要目標，向學生提出引導性問題，激發(fā)學生對閱讀文本進行深度探索的愿望，從而使學生在討論探究中對個人的英語閱讀能力加以培養(yǎng)。

四、 結語

綜上所述，在高中英語教學改革活動中促進教學評一體化教育生態(tài)體系的構建，能在閱讀教學實踐中促進教師教育引導、學生學習以及教學評價的有機整合，為學生創(chuàng)造良好的閱讀學習空間，從而對高中生的閱讀學習能力實施合理化的培養(yǎng)。因此在教學改革過程中，高中英語教師要注意針對教學評一體化建設對閱讀教學改革進行分析，促進新教學組織體系的構建，從而指導學生對英語閱讀知識進行更加全面系統(tǒng)的學習，提高閱讀教學活動的綜合效果，使學生的閱讀思維能力、閱讀學習能力和實踐探究能力得到合理化的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊建紅.論批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2021，52（18）：122-123.

[2]趙娜.基于教學活動觀的高中英語閱讀教學初探[J].新教育，2021，18（17）：61-62.

[3]李剛.創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，優(yōu)化高中英語讀后活動：淺談信息技術背景下高中英語讀后活動的設計策略[J].中學教學參考，2021，39（16）：36-37.

[4]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2021，42（3）：92-93.

作者簡介：

吳菁菁，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學。