翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生中認(rèn)可度調(diào)查研究

曹衛(wèi)鋒++梅霞

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為特征。我院部分課程自2013年開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。本項(xiàng)目以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為主要研究群體，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的教學(xué)環(huán)境及資源、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果等在大學(xué)生中的認(rèn)可度。通過數(shù)據(jù)的相關(guān)分析可見：雖然大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式某些環(huán)節(jié)認(rèn)可度不同，但整體上能認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)合分析文章結(jié)尾為教師進(jìn)一步有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給出了探討建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生 認(rèn)可度

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0057-03

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。以教育信息化的大潮為契機(jī)，我院自2013年起加大了課程教學(xué)改革的力度。充分考慮了多元招生模式下的生源差異性，因材施教地制定了相應(yīng)課程教學(xué)改革方案，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)優(yōu)勢，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)課程信息化與教學(xué)新理念的有效整合。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[2]。隨著教學(xué)過程的顛覆，師生在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的任務(wù)也發(fā)生了變化。

翻轉(zhuǎn)課堂師生主要任務(wù)見圖1。

我院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革非常重視。多次選派教師積極參加各種關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，并請(qǐng)相關(guān)專家來院給教師做相關(guān)講座，提升教師信息化教學(xué)能力。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，由教師對(duì)學(xué)生做系列講座，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)，為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。那自部分課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)至今，作為教學(xué)主體的大學(xué)生們是如何看待翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？他們對(duì)用于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、平臺(tái)資源等認(rèn)可嗎？是否認(rèn)可該模式更有利于知識(shí)的吸收呢？他們能適應(yīng)和跟上教師的翻轉(zhuǎn)節(jié)奏嗎等等，這些問題有待了解?；谏鲜鲈?，課題組申報(bào)了課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生中認(rèn)可度調(diào)查研究》（江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目），并獲立項(xiàng)。本課題研究目的是：以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為主要研究群體，通過問卷調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生中的認(rèn)可度以及存在的問題，為教師進(jìn)一步有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給與指導(dǎo)。

二、問卷調(diào)查對(duì)象確定

問卷調(diào)查以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。第一步，對(duì)全院八系作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施基本情況調(diào)查，具體見表1。目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程主要集中在基礎(chǔ)課程和少部分專業(yè)課程。

第二步，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況，最終確定問卷調(diào)查對(duì)象為：15動(dòng)物醫(yī)學(xué)1班（33人）、15畜牧獸醫(yī)（3+2）2班（23人）、14林業(yè)技術(shù)（40人）、15通信技術(shù)1、2班（50人）、15財(cái)務(wù)管理單招2班（23人）、15作物生產(chǎn)技術(shù)（3+2）班（45人），共計(jì)213人。發(fā)放問卷213份，收回有效問卷210份。

三、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查采用“自填式”的方式，即將問卷發(fā)放給被調(diào)查者填寫，然后收回。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)為“封閉式”問卷，即問卷的內(nèi)容和選項(xiàng)都作了精心設(shè)計(jì)，被調(diào)查者只能在答案范圍內(nèi)進(jìn)行選擇[3]。問卷主要從三個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境及資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果來設(shè)計(jì)，共15題。

四、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

1.教學(xué)環(huán)境及資源

第1題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較認(rèn)可。這與目前學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)廣泛使用是相關(guān)的。學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋每個(gè)教學(xué)區(qū)的角落，每個(gè)學(xué)生宿舍。師生只需登錄自己的賬號(hào)和密碼均可使用無線網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于教室設(shè)備，學(xué)院教務(wù)處建設(shè)了智慧教室，園林系有自己系部的翻轉(zhuǎn)教室，這些教室配套設(shè)備先進(jìn)，因此第3題數(shù)據(jù)顯示有82.5%的學(xué)生對(duì)教室設(shè)備是非常認(rèn)可的。目前我院使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星公司設(shè)計(jì)的泛雅平臺(tái)，該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，操作方便，學(xué)生普遍比較認(rèn)可。但有20.8%的學(xué)生認(rèn)為操作性不好。事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)過程中有學(xué)生反映在線測試題型只可判斷題和選擇題、數(shù)學(xué)公式使用不方便等問題。第4題有67.2%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)資源很豐富且精彩。這與我院積極開展國家資源庫建設(shè)密不可分，學(xué)院《園林工程》等課程是國家精品資源共享課，教師在微課設(shè)計(jì)上多以案例、情境、故事表演、學(xué)生參與、動(dòng)畫虛擬仿真等多樣的展現(xiàn)形式。當(dāng)然教師不僅在微課設(shè)計(jì)上下了功夫，還考慮了學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的不同追求，認(rèn)真做了資源拓展。

2.教學(xué)實(shí)施

第5題和第6題從課前預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示近80%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助的，這充分肯定了課前通過平臺(tái)等資源預(yù)習(xí)的重要性。影響課前學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成原因數(shù)據(jù)顯示三個(gè)選項(xiàng)人數(shù)比例接近，可見教師在設(shè)計(jì)前置任務(wù)單的難易度、數(shù)量等方面還存在一定的提升空間。對(duì)課堂教學(xué)調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較認(rèn)可，51.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)能讓自己提起精神，專心聽課。有一半的學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)最感興趣。但也有不少的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)感到緊張，反而影響了正常聽課。47.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映出學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)教師仍有依賴性，也有28.2%的學(xué)生認(rèn)為與翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容有關(guān)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在問題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各數(shù)據(jù)比例相當(dāng)，可見這些問題都比較普遍。

3.教學(xué)效果

通過教學(xué)效果的5道題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，70%多的學(xué)生是傾向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的，認(rèn)為提高了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂活躍了，更利于知識(shí)的吸收。也有65.6%的學(xué)生希望更多課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但也有少部分學(xué)生仍傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與學(xué)生性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素相關(guān)。

五、討論與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，課題組認(rèn)為，雖然受到有些課程自身特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體間差異等因素的影響，大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式某些環(huán)節(jié)認(rèn)可度不同，但基本上比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示出目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的一些問題。為了教師進(jìn)一步有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及更多教師更好地加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革隊(duì)伍，課題組提出了以下建議以供探討：

第一，加強(qiáng)建設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境。良好的翻轉(zhuǎn)環(huán)境是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)環(huán)境首先指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并要結(jié)合各學(xué)科特色，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的需求；其次，保持流暢、安全的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，清晰、使用方便的多媒體投影儀設(shè)備等等；同時(shí)，要加強(qiáng)教師教學(xué)理念的更新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)定教，課前學(xué)生通過信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)“接受知識(shí)”，課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”知識(shí)。整個(gè)過程都是以學(xué)生為中心，教師僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

第二，合理選擇翻轉(zhuǎn)模塊。目前，更多的課程都在建設(shè)SPOC課程，并逐步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。若盲目跟風(fēng)，所有課程所有教學(xué)內(nèi)容均采用翻轉(zhuǎn)模式，勢必會(huì)占用師生很多的時(shí)間和精力，是得不償失的。那如何做好翻轉(zhuǎn)模塊的選擇？首先，合理選擇翻轉(zhuǎn)課程，比如一些受眾面廣的公共基礎(chǔ)課程，有特色的專業(yè)課程等可以作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革課程；其次，合理選擇適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。比如，有些課程的有些知識(shí)抽象難解，通過三維動(dòng)畫或虛擬仿真軟件制成動(dòng)畫供學(xué)生反復(fù)自學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以取到事半功倍的效果。

第三，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要有課前、課堂及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前主要是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過教師提供的教學(xué)視頻完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這就要求教師制作的教學(xué)視頻不僅要與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相符，而且要具有較好的視覺效果、互動(dòng)效果，要考慮學(xué)生觀看視頻能堅(jiān)持的時(shí)間長度。課前任務(wù)單是學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后加強(qiáng)鞏固練習(xí)使用，供學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，因此要合理設(shè)計(jì)數(shù)量、難易度。教師要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生完成課前任務(wù)單，更要考慮對(duì)不同生源類型學(xué)生的任務(wù)單要有區(qū)別。比如，單招班學(xué)生的任務(wù)單要力爭化繁為簡、重點(diǎn)突出即可。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[4]?？梢?，課堂教學(xué)非常重要。教師應(yīng)該根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。盡量小班化教學(xué)，小組人數(shù)控制在5～6人，小組協(xié)作、人人參與，完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)注意單招班的學(xué)生課堂討論要簡單些，不能給學(xué)生心理承受壓力，影響課堂學(xué)習(xí)。

課后教師在線解答學(xué)生的疑難問題，查看學(xué)生的自測練習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長、資源下載等情況，及時(shí)做好課后評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，要讓目前已經(jīng)認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生保持持久的興趣，讓更多的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全身心投入該模式的學(xué)習(xí)中，教師們?nèi)砸粩嗟丶ぐl(fā)、鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)熱情，要不斷深化研究教學(xué)內(nèi)容、圍繞每個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，促進(jìn)提升。

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