學(xué)校社會(huì)工作視角下中學(xué)生叛逆的解讀

摘 要：叛逆期是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)重要時(shí)期，稍有不慎就會(huì)影響著人的一生。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)中學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。正是如此，它也就成為了教育界一個(gè)難以攻克的問(wèn)題，令眾多教育者頭痛不已。教育學(xué)、心理學(xué)雖都已應(yīng)用其中，但卻往往不能有效根除。學(xué)校社會(huì)工作的興起為中學(xué)生能夠順利度過(guò)叛逆期提供了一個(gè)很好的保障。其中標(biāo)簽理論使我們對(duì)叛逆期有了一個(gè)更深層次的解讀，包括存在的誤區(qū)，在原因分析的基礎(chǔ)上提出對(duì)策，以此來(lái)把難題簡(jiǎn)單化。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作；中學(xué)生；叛逆；標(biāo)簽理論

1 青春叛逆期的具體表現(xiàn)

青春叛逆期主要集中在中學(xué)階段。這一時(shí)期，孩子的生理、心理發(fā)展不平衡，這直接導(dǎo)致了行為上的偏差。最明顯的表現(xiàn)就是反抗，他們反抗父母，反抗老師，處處與他們作對(duì)。甚至與以前行為習(xí)慣截然相反。在家里，他們和父母唱反調(diào)，想擺脫父母的束縛。一旦有任何不滿(mǎn)意或不愉快的，他們就會(huì)頂撞父母，甚至?xí)x家出走，或者通過(guò)暴力行為來(lái)發(fā)泄。在學(xué)校，他們會(huì)在課堂上搗亂，捉弄老師，經(jīng)常性的曠課，不按時(shí)完成作業(yè)，并且以違反學(xué)校紀(jì)律為樂(lè)趣，最后成績(jī)一落千丈，這都是極其普遍的現(xiàn)象。在生活中，他們穿著奇裝異服，泡網(wǎng)吧，早戀，甚至打架斗毆，這都是經(jīng)常性的行為表現(xiàn)。

2 對(duì)叛逆的誤區(qū)及群體污名化

大部分人認(rèn)為叛逆心理是一種消極的、不正常的心理，針對(duì)一些叛逆行為嚴(yán)重的就認(rèn)為是孩子不正常，需要看心理醫(yī)生或者精神病專(zhuān)家。從“叛逆”這個(gè)詞就能看出來(lái)，這明顯是由“叛”和“逆”兩個(gè)貶義詞組合而成，由此反映出大家已經(jīng)對(duì)這個(gè)處于青春期的中學(xué)生群體形成了刻板印象。還有的人認(rèn)為他們篡奪成人角色[1]，篡奪這個(gè)詞偏見(jiàn)尤為明顯。這樣的群體污名化，使他們產(chǎn)生了錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)和對(duì)自我的一個(gè)正確審視。

他們處于青春期，這同時(shí)也是一個(gè)過(guò)渡期，是需要過(guò)程的。他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的叛逆行為越明顯，說(shuō)明他們?cè)骄哂袆?chuàng)造力，好奇心以及渴望追求獨(dú)立、自主的能力。我們需要做的是在方法上慢慢引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，來(lái)幫助他們順利度過(guò)這個(gè)過(guò)渡期，但前提是要消除對(duì)他們的污名化，讓大家包括他們自己對(duì)其心理以及行為變化有一個(gè)正確的認(rèn)知。

3 原因分析

3.1 忽視溝通與主動(dòng)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是社會(huì)工作的另一技巧，也是對(duì)對(duì)方的一種尊重。家長(zhǎng)和老師往往忽視這個(gè)年齡段孩子的內(nèi)心獨(dú)白，沒(méi)有與他們進(jìn)行有效溝通，更談不上了解他們內(nèi)心真正的想法了。平時(shí)還經(jīng)常與孩子針?shù)h相對(duì)，不給他們自由成長(zhǎng)的空間。雖然以此樹(shù)立了自己的權(quán)威，但卻因此而疏遠(yuǎn)了與他們的距離。再者，父母和老師缺乏主動(dòng)傾聽(tīng)，尤其是父母，總把自己的兒女當(dāng)作小孩子看待，他們得不到應(yīng)有的尊重，自尊心受挫，繼而深陷在困惑的泥潭之中，行為也變得更加惡劣。

3.2 缺乏專(zhuān)注與鼓勵(lì)

處于這一時(shí)期的中學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差，除了他們想向成人那樣追求獨(dú)立、自由、擁有自主權(quán)之外，還有一方面的原因就是想借此引起周?chē)说年P(guān)注。在家里，他們頂撞父母，沖動(dòng)，易發(fā)脾氣，這樣，才能受到父母的關(guān)注；在學(xué)校，他們奇裝奇服，自我放棄。不僅課堂上搗亂，捉弄老師，而且打架斗毆。他們就是想引起學(xué)校里老師同學(xué)的注意，以此來(lái)彌補(bǔ)差學(xué)生不受老師歡迎的心理。父母和老師越是批評(píng)他們，他們就會(huì)越反感，越叛逆，認(rèn)為他們不關(guān)注自己，甚至傷害了自己的自尊心和自信心。

3.3 對(duì)群體標(biāo)簽化

標(biāo)簽理論是從主觀層面探討個(gè)人偏差行為的形成，認(rèn)為偏差不完全是個(gè)人品質(zhì)所決定，而是他人應(yīng)用規(guī)范及制裁于違反者的結(jié)果。[2]對(duì)于過(guò)渡期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被明顯的標(biāo)簽化了。由于他們行為的差異，父母對(duì)他們不抱希望，認(rèn)為管不了他們，打罵都不行，本來(lái)望子成龍、望女成鳳的愿望就這樣熄滅了。他們經(jīng)常數(shù)落孩子，認(rèn)為他們不爭(zhēng)氣，看到他們就一頓大罵。并且還認(rèn)為孩子身上沒(méi)有一處優(yōu)點(diǎn)是值得表?yè)P(yáng)的，也就是一無(wú)是處。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，更是眼不見(jiàn)心為靜，恨不得學(xué)生不來(lái)才好呢，這樣也不會(huì)拖班級(jí)的后腿。老師往往喜歡拿他們和優(yōu)等生相比較，這樣一來(lái)，更有偏見(jiàn)了。本來(lái)一些學(xué)生可能就是輕微的叛逆行為，這時(shí)期他們的自尊心很重，而老師卻不分青紅皂白的當(dāng)眾辱罵他們，甚至給他們加上壞學(xué)生的標(biāo)簽，這就促使他們以后向著更惡劣的方向發(fā)展了。其實(shí)大多時(shí)候這是周?chē)娜私o他們貼上固定標(biāo)簽的結(jié)果。

4 對(duì)策與建議

4.1 學(xué)會(huì)溝通與主動(dòng)傾聽(tīng)

在孩子迷茫時(shí)期，作為家長(zhǎng)和老師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，理解他們的煩惱與困惑，及時(shí)的給予幫助。當(dāng)孩子愿意訴說(shuō)時(shí)，說(shuō)明我們已經(jīng)與此建立了信任。這時(shí)候要做的就是主動(dòng)傾聽(tīng)，不要輕易打斷，等他們說(shuō)完之后，就要針對(duì)內(nèi)容開(kāi)導(dǎo)他們，告知他們這是青春期的正常表現(xiàn)，要以正常的心態(tài)去看待，遇到問(wèn)題要思考與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，而不只是陷入苦惱不能自拔。

4.2 給予專(zhuān)注，多鼓勵(lì)

每一個(gè)孩子都喜歡表?yè)P(yáng)，喜歡被人關(guān)注的感覺(jué)。但處于青春期的中學(xué)生由于各種各樣的原因看不到自己的價(jià)值，于是他們就會(huì)通過(guò)行為異常來(lái)引起家長(zhǎng)、老師的關(guān)注。因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)該只關(guān)注好學(xué)生而忽視差學(xué)生。成績(jī)不好的學(xué)生和好學(xué)生是一樣的，只不過(guò)他們沒(méi)有那么好的天賦，或者由于其他的原因成績(jī)很差。這時(shí)候老師不應(yīng)該僅僅以分?jǐn)?shù)論高低，一味的批評(píng)他們，打擊他們，而應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，多鼓勵(lì)他們，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的自信心。就家庭而言，孩子行為表現(xiàn)與其有很大的關(guān)系。作為家長(zhǎng)，我們不應(yīng)該只把注意力放在孩子學(xué)習(xí)上，還要把更多的注意力放在孩子的身心發(fā)展上，即給予足夠的關(guān)注。無(wú)論學(xué)習(xí)、生活還是心理上，都應(yīng)該多關(guān)心，遇到問(wèn)題要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，鍛煉孩子自身的能力。孩子偶爾犯錯(cuò)誤時(shí)，不能完全否定他們，更不能直接批評(píng)或者打罵他們。他們正處于青春期，易沖動(dòng)暴躁，越是這樣越容易引起抵抗情緒。相反，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)多鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度，，為以后其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.3 消除標(biāo)簽

標(biāo)簽化對(duì)一個(gè)人的影響很大。所以，作為中學(xué)生的家長(zhǎng)和老師，我們不要輕易的下結(jié)論，更不要隨便就給自己的孩子或者學(xué)生貼上固定的標(biāo)簽。沒(méi)有人是固定不變的，尤其是處于青春期的孩子，他們極易受到外界的影響，可塑性也是非常強(qiáng)的。對(duì)于家長(zhǎng)，我們所要做的就是多發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，把握住青春期的特殊性，將不利轉(zhuǎn)化為有利，化不滿(mǎn)為愛(ài)，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)心，感受到無(wú)論何時(shí)你們都在他們身邊，陪伴著他們。對(duì)于老師，我們不應(yīng)該帶著有色的眼睛去看他們，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不以成績(jī)論高低。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生是極易學(xué)好也是極易學(xué)壞的階段，非常關(guān)鍵。作為老師，我們尤其要抓住這個(gè)有利時(shí)期，在傳授他們知識(shí)的同時(shí)，多給予他們心靈上的幫助，繼而引導(dǎo)他們提升自我，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鑫源.關(guān)于青少年叛逆心理的原因分析及其對(duì)策[J].亞太教育，2015（30）：232.

[2]范明林，張潔.學(xué)校社會(huì)工作.上海：上海大學(xué)出版社，2005.70.

作者簡(jiǎn)介

張欽林（1992-），女，漢，河南漯河，在讀碩士，湖南湘潭大學(xué)，湖南省湘潭市，社區(qū)服務(wù)與家庭社會(huì)工作。