創(chuàng)新課堂教學(xué)、預(yù)防功利性學(xué)習(xí)

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息化時代到來，當(dāng)代大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向越來越明顯。本文針對大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀進行分析調(diào)查，根據(jù)課堂創(chuàng)新做出相應(yīng)的教學(xué)改課，幫助大學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，擺脫錯誤的功利性的學(xué)習(xí)目的，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：功利性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新課堂；主動學(xué)習(xí)

1 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，充分激勵學(xué)生的問題意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。

這一模式的核心是：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個辯證統(tǒng)一體，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，`充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目的是葉圣陶先生所說的：“教是為了不教。教師在教學(xué)中，要重視“學(xué)”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結(jié)合，重點突出“學(xué)”， 實現(xiàn)“學(xué)”的三個轉(zhuǎn)變，即從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”；凸現(xiàn)一個“創(chuàng)”字，把教室變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的場地。

我國進入經(jīng)濟高速發(fā)展期以后，市場經(jīng)濟所關(guān)注的實惠性、功利性、效益性也在潛移默化地影響著人們的價值觀，在一定程度上也影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。另外一方面由于教育規(guī)模的擴大和教育體制的加強，對學(xué)生的要求也越來越嚴(yán)格，很多大學(xué)生為了爭取完成學(xué)業(yè)不得不進行功利性的學(xué)習(xí)，而不是以獲取知識為根本目的的學(xué)習(xí)。因此大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向突顯，實用主義在學(xué)習(xí)動機中的比重日益提高，功利性傾向充斥著大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式可以有效的抵制功利性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一件創(chuàng)新有趣的事情，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2 功利性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及影響

2.1 涵義

功利性學(xué)習(xí)是針對現(xiàn)在部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生的，所謂功利性，是指為了達到某種既定的目標(biāo)，有目的地實現(xiàn)自身的利益。功利性學(xué)習(xí)是一種只追求結(jié)果而忽視過程的學(xué)習(xí)模式，它的一個顯著的特點在于短時間內(nèi)大量汲取有效知識，幫助大學(xué)生在提升自身知識儲備時縮短了時間和精力成本。功利性學(xué)習(xí)對于大學(xué)生來說，在特定時期內(nèi)發(fā)揮了它的積極有效性，但從長期來看，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生有一定的負(fù)面影響。

2.2 功利性學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)方式

2.2.1 專業(yè)選擇的功利性傾向加強。

對于當(dāng)初選擇填報大學(xué)專業(yè)志愿的原因，問及其最終的目的和其出發(fā)點時，部分生選擇的為了以后方便就業(yè)，部分學(xué)生選擇的是父母的期望與意向，另有更多學(xué)生選擇的是為了順利被大學(xué)錄取。

2.2.2 選課呈現(xiàn)功利性。

在選課時學(xué)生更注重的是學(xué)科的難易程度和分值大小，其實考慮的是學(xué)科實用性和專業(yè)性，其中好拿學(xué)分、實用性強、易得高分是大學(xué)生選課的主要依據(jù)。不少同學(xué)在選課前都會向師哥師姐打聽，哪個老師不愛點名，哪個老師給分高，“我們傾向于選擇容易過給分又高的老師”。由此可見大學(xué)生在選擇課程時的功利性傾向突顯。

2.2.3 功利性閱讀盛行

讀而不思：快餐式閱讀漸流行。不少大學(xué)生都表示自己“沒時間”“沒精力”靜心讀書，閱讀信息也僅僅依靠微博、QQ等聊天工具的推送消息一掃而過；“標(biāo)題黨”也代替了深度閱讀思考。功利性閱讀情況發(fā)生最多的大都在考試前，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試而做的準(zhǔn)備。這種現(xiàn)象也大多出現(xiàn)在考試備考階段或者作業(yè)準(zhǔn)備階段，迫于考核壓力，有目的的借閱書籍，短時間強補知識、信息點。往往在考試氛圍的烘托下，校園才呈現(xiàn)飽滿熱情的學(xué)習(xí)氛圍，卻處處透露著功利性。

2.3 功利性學(xué)習(xí)模式的影響

從長期來看，功利性學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生有一定的負(fù)面影響。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的浪費和致使學(xué)習(xí)秩序混論等。在功利主義學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下，大學(xué)生的逃課和考試作弊行為經(jīng)常發(fā)生，致使學(xué)校的正常教學(xué)秩序被打亂。有些大學(xué)生僅僅是為了拿到學(xué)分，如果老師沒有硬性要求，那么部分學(xué)生就會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。據(jù)觀察，有些公共選修課缺課學(xué)生達半數(shù)以上。選修課程依據(jù)學(xué)分高低、拿分難易程度決定，只是選修的課程并不是自己感興趣的，也不愿深入研究，把握知識，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。選修的并不一定是自己愛學(xué)的，愛學(xué)的因為現(xiàn)實的學(xué)校考核制度放棄選擇，課程資源無法與學(xué)生的愛好、特長銜接，造成學(xué)習(xí)資源極大的浪費。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂高效，抵制功利性學(xué)習(xí)

第一，“以問題為中心，使教學(xué)具有針對性，提高教學(xué)效率。教師真正發(fā)揮“解惑”的作用，只講授該講的部分；學(xué)生積極參與到教學(xué)進程中來，并承擔(dān)“主體”角色。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進程、教學(xué)評價都圍繞“問題”展開，每一堂課爭取解決所有學(xué)生針對一個主題的所有疑惑，最終使學(xué)生有所收獲。

第二，提高學(xué)生的參與度，把課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的課堂，還原課堂教學(xué)的真正含義。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生所要探索的問題。這種模式把大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師由原來的“主演”身份轉(zhuǎn)換為“解惑者”身份，只講授該講的部分。這樣，既把教師從長篇大論的講述中解放出來，又完成了知識的有效傳授。教師可以在有限的時間里，把精力放在指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題上，使學(xué)生學(xué)有所得。

第三，加強了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，變被動接受為主動建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，是科學(xué)活動的三個階段，其中發(fā)現(xiàn)問題是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)?！耙詥栴}為中心”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生針對主題提問題，并把提問能力作為過程考核的一項內(nèi)容，旨在督促學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會提煉。

高校教育不僅僅是培養(yǎng)成績合格的畢業(yè)生，更重要的是培養(yǎng)各方面素質(zhì)健全的社會人才。學(xué)業(yè)的評價和測量只是促進教學(xué)的工具，不能把分?jǐn)?shù)是為教育的終極目標(biāo)，學(xué)業(yè)的考察要重視過程，把考察貫徹到教育的全過程，改變教育測評的標(biāo)準(zhǔn)，注重對過程的考察，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和人生價值觀，這才是教育的本質(zhì)所在。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式要堅持應(yīng)用性知識與人文性知識并重，平衡素質(zhì)教育和專業(yè)教育，優(yōu)化課程資源設(shè)置，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，最終實現(xiàn)課堂高校，抵制功利性學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者簡介

郭曉琴（1987-），女，陜西漢中，講師，政府體制改革，社會治理創(chuàng)新。