淺談激勵(lì)教育在高中政治課教學(xué)中的作用

摘 要：高中是學(xué)生生涯中非常重要的階段，學(xué)生成績(jī)的好與壞直接決定了學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)。 高中階段也是學(xué)生三觀形成的重要階段，教育的成功與否直接決定了學(xué)生思想素質(zhì)的高低。 高中思想政治課是提高學(xué)生思想素質(zhì)的一門課程，其作用自然是不言而喻，在思想政治課上能不能產(chǎn)生好的效果，我們更多地要看教育的方式，在現(xiàn)今社會(huì)提出素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，激勵(lì)教育成為了國家、教育界、教育部門、學(xué)校等教育主體提出來的一個(gè)重要的教育方式，本文基于對(duì)激勵(lì)教育的內(nèi)涵和理論依據(jù)，探析激勵(lì)教育在政治課教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；政治課教學(xué)；作用

1 含義

所謂激勵(lì)，就是刺激和鼓勵(lì)的意思。 激勵(lì)教育，就是利用某些外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有一股內(nèi)在動(dòng)力，向所期望目標(biāo)前進(jìn)的教育過程。激勵(lì)教育法就是激發(fā)人的主觀動(dòng)機(jī)， 鼓勵(lì)人們朝著正確目標(biāo)努力的方法。 激勵(lì)教育法是以人的客觀需要和主觀動(dòng)機(jī)為根據(jù)的， 是以實(shí)現(xiàn)一定期望為目標(biāo)的。 人們不管做什么事情， 都是有一定動(dòng)機(jī)的， 都有某種指向， 即要達(dá)到某種目的。 沒有任何動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的行為， 嚴(yán)格講不是人的行為。 當(dāng)人們已經(jīng)確立了正確的目標(biāo)， 并朝著正確目標(biāo)付諸行動(dòng)時(shí)， 如何研究激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素， 如何強(qiáng)化人們從事活動(dòng)的內(nèi)在的愿望和動(dòng)機(jī)， 如何通過正確目標(biāo)的設(shè)置激發(fā)人們的動(dòng)力， 這就是激勵(lì)教育的任務(wù)。 因而， 激勵(lì)教育過程， 就是激發(fā)人們的內(nèi)在動(dòng)力， 調(diào)動(dòng)人們的積極性， 向著正確目標(biāo)前進(jìn)的過程。

2 理論依據(jù)

心理學(xué)依據(jù)：馬斯洛需求理論。 馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次；生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。 現(xiàn)在的高中生，尤其是城市學(xué)生，家庭條件和物質(zhì)方面都不會(huì)太缺乏，他們更需要的是得到尊重和認(rèn)同，以及老師的信任與愛， 甚至是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 馬斯洛需要層次理論告訴我們，對(duì)學(xué)生一定要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)淖鹬睾涂隙ǎ?尤其是給他施展才華的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的聰明才智，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育學(xué)依據(jù)：多元智能教學(xué)理論。多元智能包括八個(gè)方面，分別為語言智能，邏輯一數(shù)理智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際交往智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能。關(guān)于學(xué)生的能力分析，多元智能理論算是至今為止最為全面、權(quán)威的教學(xué)理論。在注重素質(zhì)教育的時(shí)代，單純看數(shù)量邏輯智能和語言運(yùn)用智能，對(duì)其他方面不予認(rèn)可，是對(duì)其他方面優(yōu)秀學(xué)生的否認(rèn)，教師在任何學(xué)生身上都能找到閃光點(diǎn)。

3 作用

3.1 有助于培養(yǎng)高中生的主體意識(shí)

教育的目的是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜艱苦的過程，它由認(rèn)知和情意兩個(gè)系統(tǒng)共同完成。其中認(rèn)知系統(tǒng)由記憶力、觀察力等智力因素組成，在學(xué)習(xí)中起著感知、理解和吸收知識(shí)的功能；情意系統(tǒng)由動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志非智力因素構(gòu)成，對(duì)學(xué)習(xí)行為具有始動(dòng)、定向和維持的作用。由此可見，前者是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，后者則是動(dòng)力系統(tǒng)。以往的教學(xué)就是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了非智力因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿和動(dòng)力。因此，教師要注重發(fā)揮非智力因素在高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的作用，使動(dòng)力系統(tǒng)充分地動(dòng)起來，挖掘?qū)W生的潛能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。激勵(lì)教育就是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮動(dòng)力系統(tǒng)的作用，它強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體機(jī)制性”問題，從學(xué)生的需要出發(fā)，通過一定的誘因形成外在動(dòng)機(jī)，并在學(xué)生滿足需要、了解學(xué)習(xí)的興趣及意義的基礎(chǔ)上將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我教育，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和自我滋勵(lì)的統(tǒng)一。從學(xué)生角度而言，高學(xué)生的生理開始趨于成熟，但其心理發(fā)展尚不完善。他們情感豐富、思維活躍，有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，渴望得到別人的贊同和肯定，獲取情感的滿足和進(jìn)取的動(dòng)力。從學(xué)科角度而言，高中思想政治課的課程性質(zhì)決定了其不可避免地存在大量抽象的概念和結(jié)論，讓學(xué)生覺得政治課比較空洞、乏味。如果教師能在政治課教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的教學(xué)情境和氛圍，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，積極發(fā)表其看法和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，挖掘?qū)W生的潛能教師要及時(shí)對(duì)其觀點(diǎn)的合理之處予以肯定和贊揚(yáng)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其形成堅(jiān)定的信念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)自己主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折，自覺克服困難。同時(shí)對(duì)其不合理之處予以指出，并通過探討、交流的方式促使其思想的轉(zhuǎn)化，澄清自己的認(rèn)識(shí)，促使其形成正確的思想政治觀念并使其認(rèn)識(shí)到政治課學(xué)習(xí)的重要性和意義，同樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，高中思想政治課可以通過激勵(lì)教育將外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)，將外部的教育力量變?yōu)樽詣?dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的審查、認(rèn)識(shí)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其形成正確的價(jià)值取向和思想政治觀念，堅(jiān)持正確的思想和行為，自覺抵制不良思想和行為的誘惑，提高自己的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 有助于培育融洽和諧師生關(guān)系

在思想政治課教學(xué)中，教師和學(xué)生作為“人”的因素，是教學(xué)活動(dòng)中最根本，聯(lián)系最密切的兩個(gè)因素。融洽和諧的師生關(guān)系是順利開展一切教學(xué)活動(dòng)的重要保證。師生關(guān)系是在師生互動(dòng)的過程中形成和發(fā)展起來的，學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了教師在師生互動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，因此，良好的師生關(guān)系主要取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)。斯賓塞認(rèn)為野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使學(xué)生與自己產(chǎn)生心靈的溝通，情感的共鳴，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信任和愛戴之情。激勵(lì)教育正是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同需要，通過創(chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法來滿足學(xué)生的需要，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要了解學(xué)生的需要，就要學(xué)會(huì)尊重、關(guān)注和贊賞每一位學(xué)生。尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活以及情感體驗(yàn)；贊賞學(xué)生的興趣、愛好和獨(dú)特性，贊賞他們所取得的成績(jī)，贊賞他們所付出的每一份努力，贊賞他們對(duì)教科書和教師的質(zhì)疑以及對(duì)自己的超越。教師只有這樣，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生排除心理礙，使學(xué)生信任、理解教師，在心理上拉近與學(xué)生之間的距離。思想政治課教學(xué)有其特殊性，它不僅要解決任何學(xué)科教學(xué)都要解決的知與不知的矛盾，更要解決信與不信、行與不行的矛盾，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、信、行的轉(zhuǎn)化。因此，良好的師生關(guān)系在政治課教學(xué)中的作用更為顯著，學(xué)生只有在心理上認(rèn)可并信任政治教師，才會(huì)選擇相信并接受教師傳授的思想政治知識(shí)和觀念，并用其來分析實(shí)際問題，指導(dǎo)自身行為隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，教師傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的角色地位受到挑戰(zhàn)。高中階段的學(xué)生思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)在某些方面他們甚至已經(jīng)超越了教師，因而新事物上有更多“話語權(quán)”。這就要求政治教師在教學(xué)過程中改變以往“灌”式的教學(xué)模式，采用開放互動(dòng)的，如合作式、探究式等的教學(xué)模式和方法，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到課堂中來，允許學(xué)生質(zhì)疑教師，并發(fā)表自己的見解和看法。這樣，教師就可以在于學(xué)生的交流過程中進(jìn)行重新思考，從而改變或豐自己的認(rèn)識(shí)與觀念，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，使思想政治課教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。激勵(lì)教育否定了教師在傳統(tǒng)政治課教學(xué)中的主導(dǎo)地位，否定了教學(xué)過程中單一化、機(jī)械化的教學(xué)模式，有利于教師和學(xué)生在良好的互動(dòng)中構(gòu)建起和諧的生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 有助于解決當(dāng)前高中政治課教學(xué)的困境

高中思想政治課不僅具有知識(shí)性，更具有思想性和教育性，其目的在于對(duì)高中進(jìn)行政治思想道德教育，為學(xué)生終生發(fā)展莫定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)校德育工的重要組成部分，在高中基礎(chǔ)課程中具重要的地位和價(jià)值。然而受各種因素的響，導(dǎo)致了當(dāng)前高中思想政治課地位低下價(jià)值喪失、實(shí)效性不強(qiáng)等的困境。從面上來看，高中課程繁多，升學(xué)壓力大，語、數(shù)、外三門主科在高考中所占的比較大，理、化、生這些科目也需要學(xué)生花時(shí)間多做題，導(dǎo)致學(xué)生能用于政治課學(xué)的時(shí)間很少。在學(xué)校里，政治課被學(xué)生戲稱為“背多分”，即只要肯背就能得高。在許多學(xué)生看來，政治課的學(xué)習(xí)就是劃劃、背背、考考的簡(jiǎn)單模式，通常在考之前才會(huì)對(duì)老師上課所講的課本上的重點(diǎn)知識(shí)條目進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此許多人把當(dāng)前中思想政治課的困境歸結(jié)于學(xué)生課業(yè)繁多、負(fù)擔(dān)重等客觀原因。然而，哲學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。因此，這些客觀原因不是造成當(dāng)前政治課困境的根本原因，真正的原因在于高中思想政治課自身存在的問題從政治課自身來看，高中思想政治課兼具知識(shí)性和思想性，但思想性是其根本屬性，所以在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極性。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)新的教學(xué)理念、方法、手段，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，但是課堂教本質(zhì)上仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生需要、情感等的關(guān)注。單一的教學(xué)方法，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師上課缺乏激情，使得思想治課堂教學(xué)氛圍變得枯燥、乏味。在這樣課堂氛圍的影響下，學(xué)生自然對(duì)政治課缺乏熱情和興趣，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。而激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過滿足學(xué)生的正當(dāng)需要來激發(fā)學(xué)生的積性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，為高中思想政治課走出困境提供了可能。教師鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑等各種激勵(lì)的方式和方法，都能夠喚起學(xué)生對(duì)高中思想政治課的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在與教師愉快的交流、互動(dòng)中得到思想情感的熏陶，道德境界的升華，政治覺悟的提高增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，從而改變當(dāng)前高中思想政治誤地位低下、價(jià)值喪夫，實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象，走出困境。

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作者簡(jiǎn)介

李思卓（1992—），女，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士在讀，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，，學(xué)科教學(xué)（思政）