小學(xué)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透學(xué)生美學(xué)教育

劉新姿

【摘要】 現(xiàn)代教育要求把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師使是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。美學(xué)教育是教學(xué)永恒的主題，閱讀中含有多種美學(xué)教育因子，教師可通過(guò)閱讀教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生審美培養(yǎng)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能夠獲得審美技能與審美體驗(yàn)，更能加深自己的學(xué)習(xí)感悟。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 美學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-185-01

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與教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)教與學(xué)都具有極大的現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)滲透審美教育也是如此，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)美學(xué)的追求具有針對(duì)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)下，或是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)去獲取的過(guò)程，或是針對(duì)自己的疑惑點(diǎn)去探究，學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)劃性，提高學(xué)習(xí)的效率，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升綜合素質(zhì)。對(duì)美學(xué)，對(duì)知識(shí)的追求與學(xué)習(xí)的過(guò)程所得不僅僅是知識(shí)本身或美學(xué)本身，還有與他人的溝通交流的技巧，待人接物的情感態(tài)度，獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，看問(wèn)題能力等都將得到正向的培養(yǎng)與促進(jìn)；此外，通過(guò)自主學(xué)下下，認(rèn)知更深刻。往往在經(jīng)歷許多困難后獲得的感受是最真切的，最深刻的，也最珍貴。小學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的感知，閱讀作為多種美學(xué)形態(tài)的載體，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真善美的探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下可以有效得到美學(xué)教育滲透。

一、挖掘閱讀中美學(xué)教育因子，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

閱讀是多種形態(tài)美學(xué)的載體，包括本身的語(yǔ)言美學(xué)形態(tài)，風(fēng)景畫(huà)面美學(xué)形態(tài)，人物美好的情感態(tài)度價(jià)值觀等，以往的教學(xué)中，教師更多地是將這些美學(xué)因子以多種方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽視引導(dǎo)學(xué)生自己思考，如此學(xué)生受到美學(xué)的感觸更多只是在表面，也分辨不出其美在哪里，好在哪里。通過(guò)先讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考，再由教師分解加深、拓展，學(xué)生的美學(xué)學(xué)習(xí)成就感就十分強(qiáng)烈。

如《林?！芬晃模n文從“嶺、林、花”三個(gè)方面描繪了大興安嶺景物的特點(diǎn)，閱讀的時(shí)候，筆者是先讓學(xué)生自行找出這三幅畫(huà)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞，或者在文中直接找出相關(guān)的句子，接著讓學(xué)士思考作者對(duì)這些美麗的風(fēng)景畫(huà)的思想感情，以及自己對(duì)這些景物有什么看法。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了有如下的疑問(wèn)？：為什么說(shuō)：“興安嶺千般寶，第一應(yīng)夸落葉松”？；怎么說(shuō)：“興安嶺會(huì)打扮自己”呢？；“興安嶺美得并不空洞”，為什么說(shuō)是不空洞？學(xué)生有這些疑問(wèn)時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生自行思考，學(xué)生在獨(dú)立思考中，也是腦海中形成美好的畫(huà)面的過(guò)程，學(xué)生都能在文中找到論據(jù)支持自己的想法，再經(jīng)由教師的深一層分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

二、設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生選擇

多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是給學(xué)生更多的選擇的空間，體現(xiàn)人文教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二也是在多種任務(wù)中也在呈現(xiàn)美學(xué)形態(tài)，以滲透對(duì)學(xué)生的美學(xué)教育。

實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇一部分內(nèi)容展開(kāi)解讀與感悟。由于是自己感興趣的東西，學(xué)生總是表現(xiàn)得興致盎然，加上教師有效的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中受益匪淺。如在進(jìn)行《頤和園》這篇課文教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇：

1.感情地朗讀，體會(huì)文章的美

2.以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)畫(huà)出自己想象的作者游覽的景點(diǎn)

3.說(shuō)出自己最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)，并說(shuō)出理由

4.仿照“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！睂?xiě)一個(gè)比喻句

……

學(xué)生在和諧民主的氛圍中，自由選擇，自由發(fā)揮，自由想象，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征與獨(dú)到的眼光，同時(shí)努力發(fā)掘美，創(chuàng)造美。

三、多種教學(xué)方法組合，促進(jìn)學(xué)生自主想象

在閱讀教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行多個(gè)角度滲透審美，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維自主進(jìn)行美學(xué)感知?？梢允箤W(xué)生對(duì)美的認(rèn)知更加全面而透徹，也體現(xiàn)蘊(yùn)含在閱讀中的豐富多種的美學(xué)形態(tài)，放佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)真實(shí)的世界。

如上文提及的課文《頤和園》，可以以有感情地朗讀課文，以體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美，可以教師示范朗讀，同時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)一幅幅圖畫(huà)，似將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景中，以充分引導(dǎo)學(xué)生自主想象，想象一幅幅圖畫(huà)，隨著教師的步調(diào)在前進(jìn)，感受我國(guó)園林美學(xué)。

四、給機(jī)會(huì)學(xué)生自主表達(dá)

學(xué)生自主表達(dá)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是美學(xué)認(rèn)知、感悟與向往的一種外在的表現(xiàn)。在閱讀中讓學(xué)生自主表達(dá)，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，同時(shí)也能夠受到他人美學(xué)觀念的熏陶，教師對(duì)于學(xué)生自主表達(dá)的觀點(diǎn)與看法，應(yīng)該積極地贊美，以鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)知不全面也應(yīng)該要注意多種方法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，深入美學(xué)的境界。

如上文中《頤和園》這篇文章，筆者給學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，先是讓學(xué)生自由討論：如果讓你做一個(gè)小導(dǎo)游，你最想帶游客游哪里？為什么？如果讓你做一名設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)增設(shè)一幅什么樣的景點(diǎn)或增加什么小動(dòng)物讓頤和園生彩呢？說(shuō)說(shuō)理由。對(duì)于這兩個(gè)自主表達(dá)的主題，學(xué)生暢所欲言，既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案也沒(méi)有范本，完全由學(xué)生自行思考，遵從自己內(nèi)心的世界的想法。對(duì)于后者，有的學(xué)生說(shuō)想書(shū)寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，以展現(xiàn)自己的書(shū)法作品；有的學(xué)生想把自己的小泰迪放到頤和園養(yǎng)著，這樣小泰迪會(huì)很幸?？鞓?lè)的；有的學(xué)生說(shuō)想讓建一所房子，讓自己的爺爺奶奶住在那里，因?yàn)榧依锾沉?，而且空氣不好……在自主表達(dá)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的美學(xué)想象，表達(dá)了對(duì)真善美的向往之情。

綜上，教育教學(xué)并不是僅僅知識(shí)本身，也在培養(yǎng)學(xué)生的審美，閱讀作為真善美的載體，作為教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，給學(xué)生平常自由的空間，促進(jìn)審美教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙建妞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算：教研版，2012，02（13）.

[2]梁春霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)教育[J].西部大開(kāi)發(fā)旬刊， 2012（2）：170-170.