本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系研究

趙燕

摘 要：隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái) ，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次財(cái)會(huì)人員的需求量不斷增加。本科院校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求，亟需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和變革。本課題通過(guò)總結(jié)歸納目前我國(guó)本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研現(xiàn)狀，進(jìn)而深入剖析兩者之間所具有的互動(dòng)關(guān)系，以期為本科院校優(yōu)化會(huì)計(jì)教育機(jī)制、提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供策略建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)研究

基金項(xiàng)目：本文系紹興文理學(xué)院2017年校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017SK1015）的研究成果。

一、引言

據(jù)國(guó)家權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，2017年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的90萬(wàn)，其中普通本科畢業(yè)生有近14萬(wàn)，看似人才濟(jì)濟(jì)的假象下卻隱藏著高端財(cái)會(huì)人才緊缺以及學(xué)生能力與社會(huì)要求不匹配等一系列問(wèn)題。究其根源主要是由于在會(huì)計(jì)教育過(guò)程中忽視了產(chǎn)業(yè)界和會(huì)計(jì)職業(yè)界等利益相關(guān)者的價(jià)值訴求，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力需求的脫鉤（楊政等，2012）。本科院校在會(huì)計(jì)教育方面往往更加注重理論教學(xué)，從而忽視了實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，這也是造成學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的原因之一（何太明、付巧云，2007）。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度而不注重知識(shí)運(yùn)用的靈活性，專(zhuān)業(yè)理論無(wú)法與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系等等都是畢業(yè)生無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜職業(yè)需求的影響因素（孟焰、李玲，2007）。

高校不同于科研機(jī)構(gòu)的特性就是科研需要為教學(xué)服務(wù)，因此教學(xué)質(zhì)量的提高也與科研有著密切的聯(lián)系。劉慧鳳等通過(guò)分析213篇會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)后也指出目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育研究存在創(chuàng)新性的研究成果少，研究?jī)?nèi)容重復(fù)、成果層次不高等一系列問(wèn)題。學(xué)術(shù)研究的過(guò)度細(xì)碎化、脫離教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題在目前的經(jīng)濟(jì)與管理教育中普遍存在（周華、戴德明，2015），這在某種程度上影響了高校教學(xué)工作。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）高校教學(xué)與科研關(guān)系研究綜述

教學(xué)與科研是高校所有活動(dòng)的基礎(chǔ)，兩者構(gòu)成了大學(xué)最主要的空間（Barnett，2005）。一直以來(lái)， 學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)于高校教學(xué)與科研關(guān)系的探討之聲從未停歇。關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系目前主要有三種聲音，第一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為兩者為互相促進(jìn)的正向關(guān)系，如Feldman發(fā)現(xiàn)教師科研產(chǎn)出與學(xué)評(píng)教之間呈微弱正相關(guān)。劉獻(xiàn)君等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為教學(xué)與科研呈正相關(guān)，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用更為顯著；第二種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為兩者互相制約，Ramsden和Moses從個(gè)體的層面研究后指出，教師科研對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用并不具有普遍性；第三種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為兩者之間不存在明確的關(guān)系，如Webster在分析了9項(xiàng)相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)兩者之間存在極小或者沒(méi)有正相關(guān)性。尤其是“教學(xué)漂移”和“科研漂移”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這意味著教學(xué)與科研的逐步分化，兩者密切的相互聯(lián)系正日益成為歷史（吳洪富，2012）。劉獻(xiàn)君等也指出大學(xué)教學(xué)與科研是一種非線(xiàn)性關(guān)系，兩者因?qū)W生學(xué)習(xí)而發(fā)生聯(lián)系， 也因?qū)W生學(xué)習(xí)而存在變數(shù)。

（二）本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研關(guān)系研究綜述

作為會(huì)計(jì)人才的儲(chǔ)備庫(kù)，本科院校更是將培養(yǎng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)生源作為教育目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩大助力便是教師的教學(xué)和科研活動(dòng)。通過(guò)兩者互為支撐、相互促進(jìn)，合力推進(jìn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（花雙蓮等，2011）。李文貴、宋夏云的研究指出以科研成果的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量之間存在正相關(guān)關(guān)系，這表明科研高產(chǎn)出不一定帶來(lái)好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的科研過(guò)程會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。近20年來(lái)，教學(xué)與科研脫離的現(xiàn)象在會(huì)計(jì)教育中愈演愈烈，因此當(dāng)務(wù)之急是盡快建立合理的社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，秉持“科研和教學(xué)直接對(duì)接”的理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高?？蒲泻徒虒W(xué)的良性互動(dòng)和健康發(fā)展（周華、戴德明，2015）。從教育資源配置的角度，應(yīng)讓更多的資源自由進(jìn)入高校，建立合理有效的管理機(jī)制，使高校教師在教育實(shí)踐中自主尋找教學(xué)和科研的平衡點(diǎn)（唐靜，2015）。

截止到目前，對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的研究雖然一直未有定論，但通過(guò)梳理文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研關(guān)系的相關(guān)研究中大都只是從理論層面指出了兩者存在相互促進(jìn)的良性關(guān)系，在會(huì)計(jì)實(shí)踐方面進(jìn)行研究的文獻(xiàn)則相對(duì)較少。為解決知識(shí)積累與能力培養(yǎng)脫鉤問(wèn)題，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)及研究應(yīng)該受到重視，因此如何通過(guò)科研推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升，使會(huì)計(jì)教育能夠真正實(shí)現(xiàn)兩條腿走路是本課題的核心研究?jī)?nèi)容。

三、本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系

十九大報(bào)告中指出，人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏(yíng)得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。如何匯聚人才、吸引人才、培養(yǎng)人才是當(dāng)下亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)人才需求缺口逐漸擴(kuò)大，尤其是對(duì)高層次人才的需求越來(lái)越迫切，因此好的會(huì)計(jì)教育也凸顯得愈發(fā)重要。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在我國(guó)不斷深化教育改革的大背景下，如何培養(yǎng)能適應(yīng)高速發(fā)展社會(huì)需要的人才是會(huì)計(jì)教育界研究的核心問(wèn)題之一。通過(guò)研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)教育文獻(xiàn)有相當(dāng)一部分都聚焦于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方面，從而也反映出目前高校會(huì)計(jì)教育重理論而輕實(shí)踐問(wèn)題的存在。然而，會(huì)計(jì)學(xué)科作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只“授漁”卻不“授魚(yú)”的教育活動(dòng)根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)人才的目的（花雙蓮等，2011）。

那么會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)到底是什么？姜欣（2011）指出，當(dāng)前社會(huì)更需要的是適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)際工作需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的專(zhuān)門(mén)人才，要求其擁有扎實(shí)的理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力。本科教育不同于研究生教育，前者的培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用型教育，而后者更傾向于研究型教育。當(dāng)然，會(huì)計(jì)教育的最終目標(biāo)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生成為一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而這與教師的教學(xué)能力有著密切的聯(lián)系。

（二）會(huì)計(jì)科研對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的促進(jìn)作用

作為一個(gè)滾動(dòng)式發(fā)展的學(xué)科，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新速度要求教師需要不斷補(bǔ)充和了解最前沿的科研動(dòng)態(tài)，以保證課堂教學(xué)的先進(jìn)性。相關(guān)研究指出教師開(kāi)展科研工作可以從某種程度上提升教學(xué)質(zhì)量，教師在科學(xué)研究的過(guò)程中形成的科研態(tài)度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研成果等都會(huì)對(duì)學(xué)生多維能力的養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響（花雙蓮等，2011），但如果教師一味追求科研業(yè)績(jī)高分，只重視科研成果的數(shù)量而忽視質(zhì)量則這種促進(jìn)效用會(huì)被弱化（李文貴等，2017）。由此可以看出，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言，科研成果并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵的是在做科學(xué)研究的過(guò)程教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)效果的改善。

近幾年，理論界對(duì)于提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的呼聲越來(lái)越高，因此國(guó)內(nèi)很多本科院校開(kāi)始將實(shí)踐部分的內(nèi)容慢慢脫離出來(lái)，無(wú)論在課時(shí)分配及師資配置方面都進(jìn)行了一定的傾斜，由此會(huì)計(jì)教學(xué)分為了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，理論和實(shí)踐處于同等重要的位置，重理論輕實(shí)踐的模式造就的是“書(shū)呆子”，而重實(shí)踐輕理論則導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透視本質(zhì)、觸類(lèi)旁通，因此理論和實(shí)踐相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的必要條件。教學(xué)方面如此，科學(xué)研究方面更是需要注重兩者的平衡，目前大量的文獻(xiàn)都集中在理論教學(xué)研究部分，聚焦會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究方面的文獻(xiàn)則比較少。實(shí)踐教學(xué)為何難以推動(dòng)，這與缺乏與之配套的科研機(jī)制有著密切的關(guān)系。不同高校的辦學(xué)特色決定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的不同，通用的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)資料很難培養(yǎng)出“專(zhuān)才”，如何根據(jù)自身特色形成適合學(xué)生并符合社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)成為未來(lái)會(huì)計(jì)科研的重點(diǎn)。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)科研的反哺作用

對(duì)于數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的非研究型的大學(xué)而言，科研包含兩個(gè)內(nèi)容：一是發(fā)現(xiàn)理論“新大陸”，二是以研究提高教學(xué)質(zhì)量（解飛厚，2003）。究其根本目的，除了發(fā)現(xiàn)新理論新知識(shí)外，科研最終服務(wù)的依然是教學(xué)。然而，在全員科研的背景下，眾多本科院校走向重科研輕教學(xué)的不歸路，當(dāng)科研不再服務(wù)于教學(xué)在某種意義上也會(huì)導(dǎo)致科研的停滯。但是反過(guò)來(lái)，從日常教學(xué)實(shí)踐中提煉升華的新方向和新主題會(huì)為科研提供新的思路。一方面，師生互動(dòng)中碰撞出的新觀(guān)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象等在教學(xué)過(guò)程中獲得的思路和靈感都可以加工成科研創(chuàng)意（劉潤(rùn)進(jìn)等，2016）。來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的科研命題往往更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)獲取的一手資料也為科研工作的順利展開(kāi)提供了一定便利。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)用的科研成果則可以在后續(xù)的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生課堂反饋及教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以對(duì)科研內(nèi)容進(jìn)一步修正，使得科研成果更符合實(shí)際。同時(shí)，教學(xué)對(duì)科研的反哺作用在實(shí)踐教學(xué)方面也應(yīng)受到重視，通過(guò)科研搭建認(rèn)知實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在問(wèn)題進(jìn)而形成新的研究課題，這種教學(xué)與科研的良性互動(dòng)才能促使整個(gè)會(huì)計(jì)教育圍繞既定目標(biāo)不斷提升效率和質(zhì)量。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性決定了從業(yè)人員無(wú)論在理論知識(shí)方面還是實(shí)戰(zhàn)能力方面都必須滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。教學(xué)和科研是高校教師的兩大核心活動(dòng)，兩者有著天然的互惠共生關(guān)系。構(gòu)建科研教學(xué)共生體，充分利用兩者的互動(dòng)關(guān)系最終實(shí)現(xiàn)本科院校教學(xué)及科研目標(biāo)。

（一）平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，重視實(shí)踐科學(xué)研究

當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育形式要求高校教師不能只是一心只做“教書(shū)先生”，“讀圣賢書(shū)”還要“聞窗外事”，通過(guò)真正的科學(xué)研究不斷擴(kuò)充學(xué)識(shí)，開(kāi)闊眼界，將專(zhuān)業(yè)研究精神帶入課堂，感染學(xué)生。理論研究一直占據(jù)著會(huì)計(jì)科研的主陣地，但隨著實(shí)踐教學(xué)地位的提升，重視實(shí)踐科研過(guò)程，通過(guò)科學(xué)研究為實(shí)踐教學(xué)提供更好的平臺(tái)和工具應(yīng)成為各大高校的共識(shí)。目前市面上的會(huì)計(jì)類(lèi)教材具有通用性，無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化要求，那么根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)，自主編寫(xiě)系列實(shí)務(wù)操作類(lèi)教材將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

（二）深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

深化產(chǎn)教融合要求將企業(yè)引進(jìn)校園，合理利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例資源和先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。產(chǎn)教融合只是實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系需要內(nèi)外配合。對(duì)內(nèi)需要進(jìn)一步創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流水線(xiàn)搬進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，將傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化軟件模擬實(shí)習(xí)有效結(jié)合；對(duì)外重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)與事務(wù)所及企事業(yè)單位聯(lián)系，定期輸送學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鍛煉，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)收集的單位反饋結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

（三）關(guān)注學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推行，大學(xué)生已成為創(chuàng)新發(fā)展的重要有生力量。大學(xué)四年是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，高校需要為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育只重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而往往忽視了創(chuàng)新思維能力塑造的重要性。在新的時(shí)代發(fā)展背景下，會(huì)計(jì)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為抓手，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的由單純的理論教學(xué)向理論結(jié)合實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變，不斷深化雙創(chuàng)教育，培育雙創(chuàng)人才。

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