高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀和解決問題路徑分析

[摘 要] 在創(chuàng)新驅(qū)動社會轉(zhuǎn)型的趨勢下，高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員存在無法理解高校創(chuàng)業(yè)工作的本質(zhì)、服務(wù)業(yè)務(wù)不清、自身發(fā)展定位不清晰等問題，通過對創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員定位、角色、工作范疇進(jìn)行分析，提出解決問題的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員；解決問題；路徑

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0029-01

隨著全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，越來越多的高校工作者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)板塊，高校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)而生。在國內(nèi)輔導(dǎo)員普遍的縱橫雙向管理模式下，大多數(shù)輔導(dǎo)員分身乏術(shù)，對創(chuàng)業(yè)工作理解不深，無法完成深層次的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

一、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

（一）無法理解高校創(chuàng)業(yè)工作的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)復(fù)合人才

多數(shù)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員不了解創(chuàng)業(yè)工作的范疇，在內(nèi)心深處無法形成對創(chuàng)業(yè)工作認(rèn)同感，不接受創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的意義，內(nèi)心感到迷茫。

（二）對創(chuàng)業(yè)服務(wù)的業(yè)務(wù)不清晰

高校中，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量在逐漸增多。初創(chuàng)型學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊需要金融、法律等一系列專業(yè)服務(wù)，常常讓創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員無從下手。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員缺乏對創(chuàng)業(yè)政策的敏感性，崗位流動性大，無法保證工作的系統(tǒng)性發(fā)展。

（三）自身發(fā)展定位不清晰

輔導(dǎo)員是處理事務(wù)性工作的能手，但是缺乏行業(yè)或市場的有效對接，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，因此挖掘創(chuàng)業(yè)項目顯得吃力，缺乏快速更新知識的能力，不能建立完善的商業(yè)邏輯關(guān)系來指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊。

二、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員的角色和定位

（一）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員做好項目的挑選者

學(xué)生產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)想法后，會第一時間咨詢創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員需要利用自身的專業(yè)知識和能力評估項目，對項目作出指導(dǎo)。在超出自身能力之外時，應(yīng)轉(zhuǎn)介給有能力的指導(dǎo)項目教師。

（二）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員做好資源的分享者

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，越來越多的機(jī)構(gòu)（政府和協(xié)會等）對雙創(chuàng)進(jìn)行政策上的鼓勵和支持。創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)將資源進(jìn)行擴(kuò)散，針對有需要的團(tuán)隊進(jìn)行重點幫扶。

（三）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)

創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)教育不斷深化的支持者、倡導(dǎo)者和實踐者。通過科學(xué)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念不斷影響學(xué)生，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)精神，從而深化輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展道路。

（四）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)實踐平臺的共享者

國家從提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”起，不斷豐富、深化創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，提出“理性創(chuàng)業(yè)”“科學(xué)創(chuàng)業(yè)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”等，創(chuàng)業(yè)實踐平臺正如雨后春筍般出現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員可將平臺信息分享給創(chuàng)業(yè)者，自身也可加入平臺中鍛煉自己。

三、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員的工作范疇

（一）對接創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化器和苗圃

輔導(dǎo)員可將優(yōu)秀的項目輸送至專業(yè)機(jī)構(gòu)，例如，創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)苗圃或孵化器，幫助團(tuán)隊得到進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，同時對團(tuán)隊進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，方便日后開展研究工作。

（二）開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)講堂

較多的創(chuàng)業(yè)講堂受限于學(xué)校的資源、學(xué)工的人脈關(guān)系，目前較多的院級創(chuàng)業(yè)講堂大多是邀請畢業(yè)的校友返校，普遍質(zhì)量不夠高，應(yīng)借助專業(yè)孵化器的力量，邀請高質(zhì)量嘉賓，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（三）收集創(chuàng)業(yè)大賽信息并組織師生參賽

目前，全國創(chuàng)業(yè)大賽較多，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)收集信息，組織有高質(zhì)量項目的師生參賽，不斷提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的信心，增加其項目的展示度和曝光度。

（四）收集學(xué)生數(shù)據(jù)，完成理論研究

對典型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素材應(yīng)加以收集，隨著材料的積淀，形成理論成果。

四、解決創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員的問題路徑分析

（一）了解深化創(chuàng)業(yè)教育的重要性

在我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是必然之路[1]。創(chuàng)新型人才的培育離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化。創(chuàng)業(yè)教育是1989年聯(lián)合國教科文組織提出的“事業(yè)心和開拓技能教育”，是面向未來的教育。

（二）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國家需要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員需系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升理論基礎(chǔ)，融入人才培養(yǎng)的浪潮中，提升專業(yè)化、職業(yè)化技能。

（三）開闊視野，參與國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊

我國創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，落后于多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)主動參與國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，接受新知識的洗禮[2]，不斷嘗試將國外優(yōu)秀的教育成果本土化。

參考文獻(xiàn)：

[1]隨海瑞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（2）：113-114.

[2]白濤濤.淺析城市型大學(xué)內(nèi)美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀：以成都大學(xué)為例[J].探究，2015（22）：45.