《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

何沖

[摘 要] 校長作為學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者，課程領(lǐng)導(dǎo)力是其核心領(lǐng)導(dǎo)范疇。通過對北京市朝陽區(qū)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目的實(shí)踐研究，從《義務(wù)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升作了梳理，引發(fā)教育工作者對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注與思考。

[關(guān) 鍵 詞] 校長；課程領(lǐng)導(dǎo)力；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0008-02

2013年2月4日，教育部教師工作司正式頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）。校長能否基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)問題的準(zhǔn)確把握，切實(shí)以課程教學(xué)改革與創(chuàng)新為有效載體，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是衡量校長課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的關(guān)鍵因素。為提升北京市朝陽區(qū)中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，北京教育學(xué)院朝陽分院干部培訓(xùn)中心和朝陽區(qū)教育研究中心課程室進(jìn)行合作，針對朝陽區(qū)校長進(jìn)行了課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的專題培訓(xùn)。

一、基于“研訓(xùn)一體”的訓(xùn)前調(diào)研

為深入了解朝陽區(qū)校長在課程建設(shè)中存在的困惑與問題，提高義務(wù)教育階段校長課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)能力，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性，我們開展了“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)調(diào)研，這為我們課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)提供了非常有價(jià)值的參考。

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)理念滯后

近些年北京市教委利用中高考改革、招生制度改革來推進(jìn)課程改革進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。中考命題從題型的標(biāo)準(zhǔn)化、單一化向“寬”和“活”的方向轉(zhuǎn)變，選擇性、開放性成為未來中、高考的特點(diǎn)，也成為未來人才選拔的一個(gè)突出特點(diǎn)。這就要求校長的課程理念伴隨著考試改革而發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，有的校長課程意識(shí)不強(qiáng)，在新課程改革背景下，在原有的教學(xué)優(yōu)勢和資源儲(chǔ)備不斷受到挑戰(zhàn)的情況下，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，依舊按照原有的課程設(shè)計(jì)實(shí)施課程管理，造成校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念滯后。有的校長課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)缺乏，對教育改革熱點(diǎn)問題把握不清，在干部教師的課程素養(yǎng)提升方面缺少作為。

（二）課程研發(fā)能力欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程研發(fā)能力不足是校長普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，課程研發(fā)中“研”的能力不足。具體體現(xiàn)在：部分校長前期沒有做好課程規(guī)劃導(dǎo)致課程研發(fā)不系統(tǒng)，缺少規(guī)范性；部分校長沒有做好校情、學(xué)情和師情的準(zhǔn)確定位導(dǎo)致課程研發(fā)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，缺少有效性；部分校長缺少必要的“課程觀”，導(dǎo)致課程研發(fā)中缺少對課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致課程研發(fā)缺少科學(xué)性。另一方面，課程資源開發(fā)能力不足。從當(dāng)前的情況來看，對于學(xué)校的實(shí)際情況，部分學(xué)校的校長缺乏對課程資源的重視，因此在課程資源的選擇、現(xiàn)有資源的有效利用、已有課程資源的深度開發(fā)方面存在不同程度的問題。

（三）課程管理與評價(jià)能力不足

健全的課程管理機(jī)制、科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)校課程變革的重要支撐，更是在課程變革實(shí)踐中踐行育人為本的重要保障。從當(dāng)前情況來看，課程管理與評價(jià)能力不足是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力需要提升的一個(gè)主要方面。在對我區(qū)校長關(guān)于“課程管理方面與評價(jià)方面最需要獲得的幫助”的主觀調(diào)研中，校長比較集中的問題主要體現(xiàn)在“課程管理的系統(tǒng)架構(gòu)”“課程管理的過程性、激勵(lì)性的評價(jià)體系”“學(xué)校學(xué)科課程群構(gòu)建”“以生為本的學(xué)習(xí)評價(jià)模式構(gòu)建”“學(xué)生核心素養(yǎng)與課堂生成性評價(jià)”等方面。這些問題比較突出地反映出校長在對課程理念的深層理解以及關(guān)于課程的多元評價(jià)方面還有許多困惑需要解決。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，為了幫助校長深入理解課改背景，反思學(xué)校課程建設(shè)中的問題，找到學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對本次培訓(xùn)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

（一）基于深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革背景下的教育“供給側(cè)改革”要求

2014年以來，北京市在深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革中，整體出臺(tái)了一系列文件，形成了一個(gè)以考試招生制度改革為龍頭的環(huán)環(huán)相扣的改革鏈條。這一改革鏈條直接帶動(dòng)教育供給側(cè)改革，教育要能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的教育選擇，不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得感。教育供給側(cè)改革的核心就是課堂教學(xué)改革，用改革的辦法推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，減少對學(xué)生的無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的主要形式，是以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、辦學(xué)效益的全面進(jìn)步，表現(xiàn)為學(xué)校教育質(zhì)的發(fā)展。課程是學(xué)校教育的載體，課程品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，反映了學(xué)校文化的個(gè)性，因此學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是課程改革。由于學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過課程進(jìn)行的，而教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展也是通過課程實(shí)施的，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力才能不斷推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校只有在課程規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施上把握辦學(xué)目標(biāo)、尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)育人價(jià)值才能突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值。

（三）基于校長專業(yè)發(fā)展的需求

作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)頭人，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力決定學(xué)校課程改革的成效，決定著學(xué)校是否能夠規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前一些校長自身的專業(yè)水平不高，課程素養(yǎng)偏低，缺少課程改造和研發(fā)的能力；一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固，面對變革不能積極應(yīng)對；一些校長理論基礎(chǔ)薄弱，面對復(fù)雜的、不確定的未知領(lǐng)域，囿于現(xiàn)有的課程領(lǐng)導(dǎo)水平而無法超越?！盎谧陨韺φn程教學(xué)專業(yè)的思考，結(jié)合自身對基礎(chǔ)教育課程改革的導(dǎo)向和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知”，校長需要用研究的視角深入推進(jìn)課改，真正承擔(dān)課改的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)課改的能力。因此校長從課程管理要走向課程領(lǐng)導(dǎo)，從行政權(quán)威要走向?qū)I(yè)權(quán)威，這是校長走向?qū)I(yè)化的必然要求。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置

本次培訓(xùn)緊緊圍繞“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵，從課程頂層設(shè)計(jì)能力的構(gòu)建、課程組織與實(shí)施能力的發(fā)展以及課程管理與評價(jià)能力的提升開展培訓(xùn)活動(dòng)。我們將培訓(xùn)內(nèi)容分為四個(gè)模塊。

第一模塊是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)模塊，具體包括四部分內(nèi)容，全部為校長必修內(nèi)容：學(xué)校課程規(guī)劃方案制定；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的整體性設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展；基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校課程建構(gòu)；從教育哲學(xué)視角看學(xué)校課程。此部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要針對《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的職責(zé)要求，引導(dǎo)校長去思考在我國教育教學(xué)改革的背景下“為什么教”“為什么學(xué)”“怎么樣的學(xué)校才是好學(xué)?！钡缺举|(zhì)問題，目標(biāo)指向是校長課程理念的更新。

第二模塊是學(xué)校課程實(shí)施模塊，具體包括五部分內(nèi)容，校長可以五選三進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、基于自主排課的學(xué)科課程群構(gòu)建和實(shí)踐、學(xué)校銜接課程的構(gòu)建與實(shí)施。此部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對校長課程素養(yǎng)欠缺，課程研發(fā)能力不足的實(shí)際問題給予校長實(shí)際操作層面的指導(dǎo)，目標(biāo)指向是提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃能力和管理能力。

第三模塊是課程管理與評價(jià)模塊，具體包括六部分內(nèi)容，校長可以六選三進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)校層面課程管理機(jī)制建設(shè)、學(xué)校課程方案及建設(shè)水平評價(jià)、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)評價(jià)模式構(gòu)建、評價(jià)與課程的互促互動(dòng)、學(xué)校增值性評價(jià)的理論與實(shí)踐、中外課程及課堂教學(xué)評價(jià)比較研究。此部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對校長訓(xùn)前調(diào)研所反映出的課程管理與評價(jià)方面的突出問題與困惑，目標(biāo)指向是提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力。

第四模塊是課改前沿模塊，具體包括六部分內(nèi)容，校長可以六選三進(jìn)行選修學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：信息化背景下學(xué)校教學(xué)變革與創(chuàng)新研究、基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科課程研發(fā)與實(shí)踐、創(chuàng)客教育與STEM教育的課程建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)科滲透與建構(gòu)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校課程建設(shè)的融合、生涯課程規(guī)劃與實(shí)踐。此部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是基于新的課改背景下校長專業(yè)發(fā)展的需求，目標(biāo)指向是提升校長的課程創(chuàng)新意識(shí)。

四、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)創(chuàng)新

（一）資源配置前置

本次培訓(xùn)無論是學(xué)術(shù)資源還是專家資源全部前置。一方面讓學(xué)員可以在培訓(xùn)前期對課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)內(nèi)容有所了解，特別是對政策的把握和最新的理論研究成果；另一方面也是引導(dǎo)學(xué)員提前自學(xué)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，帶著解決不了的困惑參加培訓(xùn)。學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行資源選擇。我們首先邀請?jiān)谡n程研究領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的朝陽區(qū)教育研究中心課程室的專家編寫校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的入門級(jí)學(xué)習(xí)手冊。手冊內(nèi)容涵蓋一些基礎(chǔ)性問題，什么是課程，什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力，什么是課程結(jié)構(gòu)，以及重要的課程資源鏈接等，同時(shí)又為校長挑選了一些課程領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)書目和精選好文章進(jìn)行推介。

（二）課程實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整

課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的過程是動(dòng)態(tài)的，這個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)控的動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者的感受與反饋。四大模塊在實(shí)施過程中實(shí)行選課走班，選修與必修結(jié)合。每位學(xué)員可以在選修模塊課程中任選3門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每門課程選課人數(shù)在20人及以上為專題講座學(xué)習(xí)方式，20人以下將以課程資源推送的形式安排學(xué)員自行學(xué)習(xí)。針對學(xué)員選課不多的課程，培訓(xùn)部門會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)員需求，再針對課程內(nèi)容及講座專家進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)培訓(xùn)的靈活性，一定程度上給予學(xué)員更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（三）區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源引介

在專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)員特點(diǎn)有目的地分享本區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，讓我們的培訓(xùn)更接地氣。有的校長前期關(guān)于課程專著讀得比較多，在梳理學(xué)校課程上很有經(jīng)驗(yàn)，在國家級(jí)媒體以及核心期刊上發(fā)表過課程建設(shè)研究文章；有的學(xué)校課程規(guī)劃方案和課程建設(shè)實(shí)施獲得過國家級(jí)和市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；有的學(xué)校召開過全國或北京市的課改現(xiàn)場會(huì)，作為先進(jìn)單位代表做過交流。這些課程做得不錯(cuò)的學(xué)校的校長都可以申報(bào)學(xué)員導(dǎo)師。為此我們特別制定了《朝陽區(qū)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)員導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)員作為導(dǎo)師組織班級(jí)成員到自己所在的學(xué)校實(shí)地考察，也可以定期組織課程改革與學(xué)校課程規(guī)劃交流論壇，或者在區(qū)域范圍內(nèi)召開本校課程設(shè)置、課程實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容的展示與交流活動(dòng)，充分發(fā)揮“學(xué)員即資源”的優(yōu)勢，開發(fā)并推廣朝陽區(qū)課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)校的做法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，真正參與到培訓(xùn)中來。

參考文獻(xiàn)：

李剛.校長成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者：美國浪潮及其中國意義[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：86-91.