技能型微課在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究

李若梅，賈樹波

（1.珠海市第十中學(xué)，廣東 珠海 519070；2.廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 562114）

1 核心概念、背景、研究目的和意義

1.1 核心概念

微課：教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。它的特點(diǎn)是目標(biāo)具體、指向性強(qiáng)、時(shí)效性高，以對媒體視頻影音資料為載體，針對某一環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行5～10min的講解，短小精悍、重點(diǎn)突出。

技能型微課：以體育課中某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，通過教師錄制單個(gè)技能學(xué)習(xí)的步驟方法及重難點(diǎn)作為視頻載體，通過碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間供學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 研究背景

在國外，“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，后來戴維.彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。在國內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平教師，他將微課程的素材來源和涉及范圍進(jìn)行了拓展。

1.3 研究目的和意義

就目前的情況而言學(xué)校體育，教學(xué)形式和方法依然較為落后，如何突破這一困境是目前學(xué)校體育工作者的一大難題。而微課的出現(xiàn)帶來了新途徑，體育微課視頻既可以豐富教學(xué)手段，又提高了教學(xué)效率。在體育課領(lǐng)域里，雖然有部分學(xué)者設(shè)計(jì)或研究了微課，但“體育微課”研究范圍還不廣，且研究的重點(diǎn)大多局限于理論層面，特別是在中小學(xué)體育教學(xué)方面的應(yīng)用研究更是少見。因此，中小學(xué)體育與健康微課的應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

技能型微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 在本研究過程中參閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)與分析。

2.2.2 觀察法 在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，看其是否主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，是否在學(xué)習(xí)過程中有積極的情感投入等。

2.2.3 問卷調(diào)查法 向本校體育教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查表，反饋微課對體育教學(xué)的作用和對學(xué)生體育興趣影響。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法 以珠海市第十中學(xué)90名初中一年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。按自然班進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)班45人，男生23人，女生22人；對照班45人，男生23人，女生22人。前期進(jìn)行50m跑、立定跳遠(yuǎn)和原地投擲實(shí)心球的測試，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在這些指標(biāo)上無顯著性差異，采用對照的方式，比較實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后2個(gè)班的變化情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量，了解在新的教學(xué)資源下的學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用Excel 2014和SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件以各自研究調(diào)查的選項(xiàng)為分類變量，以百分比為統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行處理與分析。

3 研究內(nèi)容、時(shí)間和實(shí)驗(yàn)控制

（1）研究內(nèi)容：本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為蹲踞式起跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)和原地投擲實(shí)心球。實(shí)驗(yàn)班和對照班每次課的開始部分和結(jié)束部分內(nèi)容基本相同，所不同的只是基本部分所安排的組織方式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)課在授課過程突出利用體育微課進(jìn)行技能教學(xué)。（2）研究時(shí)間：2017年3—6月。（3）實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)班和對照班均為同一名體育教師授課，授課的課堂常規(guī)和結(jié)束部分內(nèi)容均相同，實(shí)驗(yàn)班利用微課教學(xué)，對照班授課按時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)。

4 微課在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

4.1 突出技能教學(xué)中重難點(diǎn)的解決

就一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，抓住重難點(diǎn)會引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路從而打好基礎(chǔ)，會潛移默化地在實(shí)踐中完成正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。例如，在原地投擲實(shí)心球的第二次教學(xué)中，重點(diǎn)是手指拔球；難點(diǎn)是上下肢協(xié)調(diào)配合，把重難點(diǎn)用微課程體現(xiàn)。微課程可以重復(fù)播放更加直觀易懂，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.2 突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

體育技能學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，微課的價(jià)值在于讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同的微課，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能。

4.3 突出學(xué)生合作互助的能力

微課教學(xué)的優(yōu)勢在于突出學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)的過程，教師起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。例如，在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)，教師利用微課和合作學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分成五六個(gè)組，發(fā)揮體育骨干掌握技術(shù)動(dòng)作快的優(yōu)勢作用，合作互助。

4.4 激發(fā)學(xué)生興趣，愉悅身心

微課作為一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程，所包含的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生是被吸引著進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，改變了原來教師講—學(xué)生練—教師再講—學(xué)生反復(fù)練的單一模式。例如，在進(jìn)行蹲踞式起跑教學(xué)的后面階段，教師選播短跑名將劉易斯起跑的慢動(dòng)作視頻，結(jié)合激情的音樂，讓學(xué)生感受到微課學(xué)習(xí)是視覺享受的，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置對學(xué)生掌握蹲踞式起跑技術(shù)有很大幫助。

4.5 突破場地和空間的限制

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，無論是室內(nèi)還是室外教學(xué)，雖然注重學(xué)生的練習(xí)，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，但隨著微課進(jìn)入課堂后，學(xué)生可以不受任何條件限制，隨時(shí)隨地地觀看微課視頻。

5 結(jié)果與分析

5.1 確定實(shí)驗(yàn)班與對照班

通過前期對學(xué)生身體素質(zhì)的測試，選定身體素質(zhì)沒有顯著差異的2個(gè)班級（表1、表2），實(shí)驗(yàn)班和對照班的體育課堂教學(xué)均由同一教師任教。

由表1、表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.660、0.185、0.986、0.343、0.936、0.821，P值均大于0.05，由此可見實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)不存在顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班男生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)分析n=23

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班女生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)分析n=22

5.2 實(shí)驗(yàn)后期實(shí)驗(yàn)班與對照班男生各身體素質(zhì)指標(biāo)分析

實(shí)驗(yàn)后期，將實(shí)驗(yàn)班和對照班男生各項(xiàng)成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，由表3可以看出，50m的P=0.031＜0.05；立定跳遠(yuǎn)的P=0.021＜0.05。由此可見，實(shí)驗(yàn)班和對照班男生在50m和立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后期的平均成績優(yōu)于對照班（8.06、8.50；2.09、1.96），由此得知實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施是2個(gè)班級學(xué)生成績產(chǎn)生差異的主要原因。

5.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班女生各身體素質(zhì)指標(biāo)分析

實(shí)驗(yàn)后期，將實(shí)驗(yàn)班和對照班女生各身體素質(zhì)成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，由表4可以看出，50m的P=0.046＜0.05；實(shí)心球的P=0.041＜0.05。由此可見，實(shí)驗(yàn)班和對照班女生在50m和實(shí)心球項(xiàng)目上存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班女生在實(shí)驗(yàn)后期的平均成績優(yōu)于對照班女生成績（8.72、9.27；4.6、4.2）。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對照班男生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)分析n=23

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對照班女生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)分析n=22

6 學(xué)生對微課的反饋結(jié)果

如表5所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對微課興趣最高占68.3%的比例；同時(shí)，48.2%和42.1%的學(xué)生認(rèn)為微課適合難度大或難度適中的體育技能學(xué)練，由此表明學(xué)生認(rèn)為技能型微課對體育課有著積極的影響。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié) 論

7.1.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，技能型微課的體育教學(xué)促進(jìn)珠海市第十中學(xué)男生的跑、跳和女生的跑、投身體素質(zhì)的提高。

7.1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，技能型微課的體育教學(xué)提高了珠海市第十中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.1.3 體育教師文化素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平不高，制作體育微課時(shí)耗時(shí)費(fèi)力，編寫體育微課教案時(shí)未能準(zhǔn)確把握技能教學(xué)的重難點(diǎn)。

7.2 建 議

7.2.1 根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能的重難點(diǎn)進(jìn)行體育微課教案設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握導(dǎo)入契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

表5 學(xué)生對微課的反饋 n=45

7.2.2 善于利用學(xué)校環(huán)境，大力提倡學(xué)校組織微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)打造校園豐富的微課教學(xué)資源。

7.2.3 深化體育教師對體育微課的認(rèn)識，不斷提升體育教師制作微課的水平，使自己具備應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的能力。

7.2.4 擴(kuò)大微課在體育教學(xué)的應(yīng)用范圍，不僅局限于技能型體育教學(xué)，如體育比賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)操作防護(hù)等方面，設(shè)計(jì)出更具價(jià)值的體育微課。