高三復(fù)習(xí)課的新意、深度如何達(dá)成

應(yīng)芳美

一、前言

日前，在一次教研員工作室活動中聽了兩節(jié)同課異構(gòu)公開課，開課內(nèi)容為必修一第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》之洋流部分的高三復(fù)習(xí)課。25日，景寧中學(xué)高三教師赫老師在高三（2）班開課。課后，與會教師進行了熱烈討論，主要針對高三復(fù)習(xí)課的新意、深度如何達(dá)成提出各自的看法和建議。26日，遂昌中學(xué)高三教師李德孝在認(rèn)真聽取意見的基礎(chǔ)上進行改進，并在高三（4）班開課。

二、對教學(xué)內(nèi)容的反思

這部分內(nèi)容課標(biāo)主要是兩大要求：一是運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；二是說明洋流對地理環(huán)境的影響。課本對于第一部分洋流分布規(guī)律沒有作系統(tǒng)性的歸納，而是以圖和閱讀的形式給出了世界洋流分布情況，通過地圖和閱讀讓學(xué)生自主歸納或者在教師的指導(dǎo)下進行歸納。第二部分洋流對地理環(huán)境的影響也是通過活動的形式，設(shè)置了四個問題分別代表洋流對地理環(huán)境四個方面的影響，情感態(tài)度方面關(guān)注理論與實際的結(jié)合，讓學(xué)生體會什么叫對生活有用的地理。

三、對教學(xué)過程的反思

1.導(dǎo)入

赫崇恩老師從電影《少年派的奇幻漂流》的海報一個人在茫茫大海中與老虎獨處說起，因為無助學(xué)生說支撐人生存下去的動力是“精神”，教師糾正說是“希望”。如果能掌握點洋流的知識，生存下去的幾率會大大提高。從而導(dǎo)入到正課“洋流”。

李德孝老師開門見山，很高興和大家一起學(xué)習(xí)洋流，向同學(xué)們展示考綱要求。

第一位老師導(dǎo)入過于牽強，這部電影本不是高中生特別熟悉，沒有給學(xué)生帶來過多的驚喜，若不是教師的轉(zhuǎn)折，學(xué)生無法跟洋流密切聯(lián)系在一起思考。倒不如站在高三的角度直接開門見山的好。

2.世界洋流分布規(guī)律的教學(xué)

赫崇恩老師首先讓學(xué)生對洋流的性質(zhì)進行辨析，然后展示了前一天下發(fā)的一位同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓其他同學(xué)指出該同學(xué)洋流模式圖中的不足之處，進行改正。其中對比了大氣環(huán)流圈與大洋環(huán)流圈的不同之處，在于南半球沒有中高緯度大洋環(huán)流圈，并進行了重點分析。對南半球的西風(fēng)漂流是寒流也進行探討；之后讓同學(xué)試著把模式圖應(yīng)用到實際海洋中，發(fā)現(xiàn)與北印度洋的環(huán)流不符，從而引出“季風(fēng)洋流”說要重點分析季風(fēng)影響，但只提到四個字“夏順冬逆”，然后探究馬六甲海峽洋流的季節(jié)變化和索馬里洋流的季節(jié)變化。中間穿插了洋流的成因。這部分的教學(xué)其實主要涵蓋了三個內(nèi)容，一是洋流的分類；二是世界洋流的分布模式；三是洋流的成因。

李德孝老師圍繞沃爾沃全球帆船運動項目展開教學(xué)。通過郭川的航海圖和他的幾段微博結(jié)合在一起，分析了洋流對航海是影響。指導(dǎo)學(xué)生思考行星風(fēng)系對洋流流向的影響，從而來歸納世界洋流環(huán)流模式。兩學(xué)生版畫模式圖后，大家一起進行糾正。在模式圖中重點分析了南半球的西風(fēng)漂流什么是寒流及北印度洋的季風(fēng)洋流。并且穿插了練習(xí)考查洋流與等溫線之間的關(guān)系。

第一位老師的教學(xué)比較保守，通過任務(wù)單的完成模式圖應(yīng)該是一種不錯的方式，讓學(xué)生有一個提前準(zhǔn)備，可以在課上及時反饋，通過不斷糾正補充，共同完成。不足之處在于沒有什么新意。洋流的成因不屬于課標(biāo)要求，可以不講。

第二位老師讓人感覺更加順暢，在一次航海事件中把世界洋流分布規(guī)律的教學(xué)就完成了。并且以練習(xí)的形式講解了洋流與等溫線的關(guān)系，雖然考綱中沒有具體要求，但是考試中確實多有存在，也是不得不說的事。

3.洋流對地理環(huán)境的影響的教學(xué)

赫崇恩老師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容帶動洋流對地理環(huán)境影響部分的學(xué)習(xí)，從洋流對漁場形成、對氣候、對航海、對海洋污染物的影響四個角度回顧了這部分內(nèi)容。

李德孝老師回歸郭川的航海圖，讓學(xué)生認(rèn)識到順流航海速度快，這是洋流對航海的影響，接著用郭川的一條微博“3月10日……到第二道‘冰門（賽事組委會設(shè)置的‘冰區(qū)禁行線）……霧氣蒙蒙的海面上，忽然冒出了一座晶瑩剔透的冰山……在這南緯50度靠北的地方，海水溫度接近11℃，本來不可能遇見冰山的……”引起學(xué)生思考為什么這種緯度有冰川，為什么會霧氣蒙蒙，從而自然地講到洋流對沿岸氣候的影響，拓展到洋流對荒漠氣候的影響，最后歸納出寒流降溫減濕，暖流增溫增濕。繼續(xù)講郭川的航程，回程途中遇到的污染物來自哪里？會往哪去？思考洋流對海洋污染物的影響——擴散污染物。路過舟山漁場，講起漁場形成需要海水上泛，帶來餌料，從而思考在寒暖流交匯的北海道、紐芬蘭以及秘魯沿岸都會形成漁場，甚至于在澳大利亞西側(cè)、非洲西側(cè)有上升流的地方都會形成漁場。

第一位老師用了任務(wù)單的形式，從四個相對獨立的角度來講述了洋流對地理環(huán)境的影響，第二位老師充分挖掘郭川海航事件，把洋流對地理環(huán)境的影響串聯(lián)起來，顯得更加自然。

四、對教學(xué)效果的反思

赫崇恩老師在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用任務(wù)單的形式進行教學(xué)，這是一個亮點，讓學(xué)生帶著任務(wù)先進行復(fù)習(xí)，在課前就能發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，帶著問題來上課，對學(xué)生個體來說有利于先查漏，后補缺。但是作為高三的復(fù)習(xí)課，大家覺得還是缺乏新意，缺乏對知識深度挖掘和實例應(yīng)用。

李德孝老師圍繞郭川的航海圖及微博展開教學(xué)，很有新意，作為高三一輪復(fù)習(xí)還是可取的，并且把內(nèi)容串聯(lián)的很自然，這點是很成功的。但我們也在思考是否應(yīng)該有配套的練習(xí)來檢驗上課的效果，讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)以致用。