微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)的調(diào)查研究

寧顏 杜曉萱 王瑞琪

摘 要：本文是微格課堂中學(xué)生自我評價(jià)的過程中歸因特點(diǎn)的調(diào)查與研究，基于對大三師范生訪談結(jié)果的質(zhì)化研究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和《多維多向歸因量表》編制了《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》，對200名師范生發(fā)放問卷，并對問卷結(jié)果采用SPSS用重復(fù)測量方法進(jìn)行分析，得出微格課堂中師范生的歸因特點(diǎn)，并嘗試性為微格課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)提出建議。

關(guān)鍵詞：微格；歸因特點(diǎn)；師范生；自我評價(jià)

一、 研究背景

歸因是人們對自己行為原因的推論過程，是自我評價(jià)的一部分。而歸因特點(diǎn)是指個(gè)體在長期的歸因過程形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。有效的教學(xué)反饋的形成需要積極的自我評價(jià)，目前美國心理學(xué)家伯納德·韋納（1974）的歸因理論在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用（胡昆、趙春妮2003；王見明2005；譚平、彭豪祥2011）。本次研究將韋納的歸因理論運(yùn)用到微格課堂中，致力于得出師范生的歸因特點(diǎn)。

評價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教學(xué)結(jié)束后，先由試講人進(jìn)行自我分析，觀察實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所預(yù)想的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”（楊燕萍，2014）。微格課堂上師范生的身份具有雙重性，既是學(xué)生又是職前教師，這就使得師范生上課的時(shí)候不光對自己表現(xiàn)的成功和失敗進(jìn)行歸因，還要再站在教師的立場上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因。所以，如果師范生更深刻地理解了自己作為學(xué)生時(shí)的歸因特點(diǎn)，當(dāng)站在教師的角度上時(shí)，就更容易理解學(xué)生，有利于克服歸因偏差，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因。故對師范生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，更有利于師范生由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

國內(nèi)外目前有許多關(guān)于微格課堂學(xué)生自我反思和評價(jià)的相關(guān)研究，但并沒有將歸因理論運(yùn)用到其中。本研究根據(jù)微格課堂的自我反思特點(diǎn)和強(qiáng)化觀摩學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將歸因理論運(yùn)用到微格課堂中，調(diào)查分析微格課堂中學(xué)生自我評價(jià)的歸因特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因，為有效地提升師范生的教學(xué)技能與教學(xué)水平，為其設(shè)計(jì)教學(xué)、走上講臺打好基礎(chǔ)。

二、 研究方法

（一） 研究對象

開放式訪談對象是東北師范大學(xué)外國語學(xué)院大三20名師范生。問卷發(fā)放對象為該師范大學(xué)200名大三師范生，發(fā)放問卷數(shù)為200份，有效被試為180份，有效率為90%。

（二） 研究工具

本研究將《多維多向歸因量表》（李成齊2004；趙倩2010）與微格課堂的特點(diǎn)相結(jié)合，編制出《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》。為此，本研究首先對20名大三英語師范生進(jìn)行開放式訪談，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化研究，提取較大意義的概念或事件進(jìn)行歸類分析，匯總有關(guān)影響微格課堂學(xué)生歸因的因素，選擇出現(xiàn)頻率較高的類別作為建構(gòu)英語微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表的依據(jù)。后又結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)編制出《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》。針對學(xué)生的微格課堂表現(xiàn)進(jìn)行歸因，量表共34題。

（三） 研究程序

本研究首先對20名大三英語師范生進(jìn)行開放式訪談，對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)化研究，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，編制出《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》。發(fā)放問卷：發(fā)放對象為東北師范大學(xué)200名師范生，回收得到有效問卷180份。之后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并分析得出結(jié)果。

（四） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，并運(yùn)用了重復(fù)測量方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)測試問卷的信度α=0.83>0.7，具有較高的信度。

成功的四個(gè)維度的比較：

師范生在進(jìn)行成功歸因時(shí)，努力因素>能力因素>任務(wù)難度因素=運(yùn)氣因素，說明師范生的內(nèi)部歸因大于外部歸因，內(nèi)部歸因中不穩(wěn)定性因素大于穩(wěn)定性因素，外部因素中穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素之間差異不大。

不成功的四個(gè)維度的比較：

分析數(shù)據(jù)得出，師范生在進(jìn)行失敗歸因時(shí)，能力>努力>任務(wù)難度=運(yùn)氣，說明同樣內(nèi)部歸因大于外部歸因，且內(nèi)部歸因中穩(wěn)定性因素大于不穩(wěn)定性因素。同樣外部因素中穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素之間差異不大。

三、 結(jié)果與討論

經(jīng)過分析數(shù)據(jù)和歸納開放性問題得出微格課堂中師范生的歸因特點(diǎn)：

（一） 師范生在進(jìn)行成功歸因時(shí)：

1. 控制點(diǎn)：師范生在進(jìn)行微格課堂成功歸因時(shí)，認(rèn)為內(nèi)部因素大于外部因素，即較大程度上將成功歸結(jié)為自己的充分準(zhǔn)備以及教學(xué)能力，在這種積極歸因的暗示下，學(xué)生會(huì)感到愉悅并且會(huì)繼續(xù)加油，取得成功；同時(shí)也可以看出學(xué)生對自己的能力和努力的肯定，而不是一味依賴外部因素。

2. 穩(wěn)定性：師范生在進(jìn)行微格課堂成功歸因時(shí)，內(nèi)部因素中努力大于能力，表明師范生在進(jìn)行成功歸因時(shí)，更傾向于將成功歸為隨情境變化而變化的不穩(wěn)定性的努力因素，如：準(zhǔn)備時(shí)間長，小組成員之間的合作練習(xí)，交流溝通，互相提建議指正，以及課前找老師進(jìn)行指導(dǎo)溝通等。數(shù)據(jù)顯示外部因素中運(yùn)氣等于任務(wù)難度，這是由于微格課的特點(diǎn)，運(yùn)氣好壞主要與抽到題目的難度大小有關(guān)，抽到了比較難的部分就是運(yùn)氣不好，所以這兩個(gè)因素在微格課堂上的區(qū)分度不大。

（二） 師范生在進(jìn)行失敗歸因時(shí)：

1. 控制點(diǎn)：師范生在進(jìn)行微格課堂失敗歸因時(shí)，內(nèi)部因素同樣大于外部因素，更多的歸結(jié)為自己各種教學(xué)能力不足以及自己不夠努力等，這會(huì)降低個(gè)人的自尊心，不利于日后對成功的追求。

2. 穩(wěn)定性：師范生在進(jìn)行微格課堂失敗歸因時(shí)，內(nèi)部因素中能力大于努力，表明師范生更傾向于將失敗歸為個(gè)人短期內(nèi)難以改變的穩(wěn)定原因，如語音面貌不好，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，這樣對以后類似的任務(wù)也會(huì)作失敗的打算。

四、 嘗試性提出建議

（一） 對微格教師的建議

由于微格課堂的觀摩學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在微格課堂中，微格教師要針對師范生的歸因特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)師范生進(jìn)行積極歸因。當(dāng)師范生表現(xiàn)良好時(shí)，教師應(yīng)肯定學(xué)生自己的能力，提升學(xué)生的自我效能感。而學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師除了客觀地指出問題外，還應(yīng)注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，詢問是否有外部不良因素的干擾，這樣會(huì)降低表現(xiàn)不佳對學(xué)生的自尊產(chǎn)生的消極影響，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并不斷追求成功。

（二） 對師范生的建議

師范生在微格課表現(xiàn)良好時(shí)，普遍認(rèn)為內(nèi)在的努力和能力因素大于外在的任務(wù)難度和運(yùn)氣因素，即學(xué)生普遍認(rèn)為成功是可控的，這是值得肯定的。從努力大于能力也可以看出，學(xué)生可能存在對自己能力不自信或謙虛的心理狀態(tài)；故學(xué)生應(yīng)正確評估自己能力，提升信心，提高自我效能感。

師范生表現(xiàn)不佳時(shí)，認(rèn)為主要是自身的能力不夠和努力不足，這樣會(huì)對自尊產(chǎn)生消極影響，應(yīng)更加客觀地認(rèn)識到外界因素對本次發(fā)揮的影響，比如微格課時(shí)少，剛站上講臺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這樣有利于提升師范生的信心。而且內(nèi)部因素中能力大于努力，師范生應(yīng)盡量將失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定性的因素，如沒有做出充分的努力，使學(xué)生深信只要更加努力，下次就會(huì)表現(xiàn)得更好，從而增加自我期望。

五、 結(jié)語

本研究運(yùn)用韋納的歸因理論并根據(jù)其在教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和《多維多向歸因量表》編制了《微格課堂學(xué)生歸因特點(diǎn)量表》，通過發(fā)放問卷和分析數(shù)據(jù)得出了微格課堂師范生的歸因特點(diǎn)，即成功時(shí)師范生更傾向于歸因?yàn)閮?nèi)部因素和不穩(wěn)定性因素，失敗時(shí)傾向于歸因?yàn)閮?nèi)部因素和穩(wěn)定性因素，并結(jié)合微格課堂的角色轉(zhuǎn)換和觀摩學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地對引導(dǎo)師范生積極歸因以及迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換提出了建議，為有效地提升師范生的教學(xué)技能與教學(xué)水平，為其設(shè)計(jì)教學(xué)、走上講臺打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王見明.試論韋納歸因理論在教學(xué)中的作用[N].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，1673-2014（2005）01-0067-02.

[2]楊燕萍.論微格教學(xué)中師范生的自我觀照[A].師資建設(shè)，1672-7894（2014）34-0022-02.

[3]胡昆，趙春妮.韋納動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論及其教育蘊(yùn)涵[N].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1009-4482（2003）05-0118-03.

[4]譚平，彭豪祥.有效教學(xué)反饋形成的基本心理?xiàng)l件[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（23）.

[5]李成齊.大學(xué)生歸因方式及其與心理健康關(guān)系研究[D].2004.

[6]趙倩.社會(huì)支持、自我效能、歸因風(fēng)格對大學(xué)生應(yīng)對方式的影響研究[D].2010.

作者簡介：

寧顏，杜曉萱，王瑞琪，吉林省長春市，東北師范大學(xué)。