高中英語寫作教學(xué)有效策略構(gòu)建與運(yùn)用

陳琳

[摘 要]教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用開展縮寫教學(xué)讓學(xué)生積累詞匯，開展仿寫教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何擬定寫作框架，開展改寫教學(xué)使學(xué)生熟悉語法知識(shí)，開展評(píng)改教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，開展續(xù)寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建這樣的教學(xué)策略，可以提高寫作教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中英語；有效；寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0068-02

教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生即使參與了寫作訓(xùn)練，寫作水平卻沒有顯著的提高。教師習(xí)作教學(xué)效率不高的原因，是由于很多學(xué)生不知道該從何處入手練習(xí)寫作，如何循序漸進(jìn)地提高寫作水平。于是，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不能只重視教學(xué)的頻次問題，還要重視教學(xué)的質(zhì)量問題。教師只有建立一套有效的教學(xué)策略，才能提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生快速地提高寫作水平。

一、應(yīng)用縮寫，積累英語詞匯

學(xué)生如果要寫好英語作文，要有一定的英語詞匯積累，否則就不能應(yīng)用英語表達(dá)自己想要表達(dá)的事物。在寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用縮寫的方法來幫助學(xué)生積累詞匯，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

例如，教師可以應(yīng)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫：首先，引導(dǎo)學(xué)生找一篇自己喜歡并且縮寫難度適中的文本。采用以下的文本為例：A legitimate can be defined as source that a reliable source which cannot be reedited by others and also have accurate people are responsible for it. According to this definition， Wikipedia is not a legitimate research source because it opens to everyone， anyone can reedit it and no one will responsible for it...這是一個(gè)英語科普文的片段，這個(gè)文本適合對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)感興趣的學(xué)生縮寫。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊尋找需要學(xué)習(xí)的詞匯。比如在這篇文本中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“l(fā)egitimate”“reedited”“reliable”這類在與計(jì)算機(jī)有關(guān)的科普文中出現(xiàn)得很多的詞匯，只要學(xué)生掌握了這類詞匯，就可以為寫計(jì)算機(jī)科普文打好基礎(chǔ)。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試縮寫文本。比如可以嘗試讓學(xué)生用一到兩句話概括文本的內(nèi)容，學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)，一方面要熟讀文本，掌握其中的詞匯，一方面要在縮寫的過程中應(yīng)用這些詞匯。教師可以通過縮寫教學(xué)，讓學(xué)生接受讀寫訓(xùn)練，在讀寫的過程中，學(xué)生能積累大量英語詞匯。

在開展縮寫訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)定向?qū)W習(xí)與之相近的文本，這樣可以集中學(xué)習(xí)詞匯，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶?？s寫訓(xùn)練的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在于可以引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握詞匯。這種寫作教學(xué)學(xué)習(xí)難度最小，可以有效地為學(xué)生積累英語詞匯，打下寫作的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用仿寫，掌握寫作框架

高中時(shí)期，學(xué)生需要掌握說明文、議論文、廣告、科普文、記敘文等體裁的寫作方法。很多學(xué)生表示，他們即使掌握了英語詞匯，也找不到寫作的方向，常常在寫作文的時(shí)候偏移主題，或者把作文寫成流水賬。學(xué)生之所以會(huì)遇到這樣的問題，是由于他們不會(huì)構(gòu)建常見的寫作框架，不能應(yīng)用既有的框架整理寫作內(nèi)容的緣故。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫學(xué)習(xí)，掌握幾種常見體裁的寫作框架。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇議論文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文的寫作規(guī)律。此時(shí)很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語議論文經(jīng)常應(yīng)用“Many people insist that...”或“A lot of people seem to think that...”這樣的開頭來描述一個(gè)觀點(diǎn)，接下來就是作者如何贊同這個(gè)觀點(diǎn)或提出一個(gè)相反的觀點(diǎn)，這是提出議論文論點(diǎn)最常用的寫法。在描述論據(jù)時(shí)，較為常用的句型為“The reason for this is not far to seek. The first reason is that...The second one is...”應(yīng)用這樣的句型可以采用分類的方法描述自己的論據(jù)。在歸納總結(jié)觀點(diǎn)的時(shí)候，可以應(yīng)用“Perhaps the main/primary/fundamental/most important reason is...”這樣的句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再次強(qiáng)調(diào)自己的論點(diǎn)時(shí)，可以應(yīng)用“For all this， the main cause of...is due to...”這樣的句子來結(jié)語。在完成寫作框架分析以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬定議論文的寫作框架。在長(zhǎng)期接受這樣訓(xùn)練的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種體裁的英語文本框架是很相似的，只要他們學(xué)會(huì)模仿定出框架，就能寫出一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹?/p>

因此，教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)一種類型的英語體裁，讓學(xué)生通過對(duì)比、分析，定出這種體裁的寫作框架，然后通過仿寫熟悉這種框架。在完成詞匯積累后，再完成寫作框架訓(xùn)練，學(xué)生就能夠科學(xué)整合詞匯，寫出結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密的作文。

三、應(yīng)用改寫，學(xué)習(xí)語法知識(shí)

在學(xué)生能應(yīng)用正確的英語寫出作文后，需要強(qiáng)化的是語言表達(dá)能力。寫英語作文時(shí)，必須具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，比如學(xué)生需要學(xué)會(huì)應(yīng)用各種修辭手法來形容事物、學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的心情或立場(chǎng)、能夠應(yīng)用客觀準(zhǔn)確的語言來描繪事物等。教師只有幫助學(xué)生強(qiáng)化語言表達(dá)能力，學(xué)生才能夠靈活地運(yùn)用英語來表達(dá)自己的想法，寫出說服力強(qiáng)、感染力強(qiáng)的作文。教師在教學(xué)中可以通過改寫訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師可以讓學(xué)生把一篇以第三人稱為視角來描述的科普論文改寫成以第一人稱為視角來描述的科普論文，讓學(xué)生感受到視角不同，句子意思的表達(dá)便會(huì)存在差異性。比如以讓學(xué)生把“Computers have been widely used in various fields.”改為“We find some use of computers in various fields. ”為例。在改寫的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原句意思表達(dá)的重點(diǎn)是一個(gè)客觀的事實(shí)，它需要突出內(nèi)容表達(dá)的客觀性；改后表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)是“我們發(fā)現(xiàn)了……”，建立了作者和讀者之間的關(guān)系，它需要讓讀者在閱讀句子時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴，能夠讓讀者贊同或理解作者的發(fā)現(xiàn)。通過這類訓(xùn)練，學(xué)生理解了在寫作文時(shí)，可以通過調(diào)整寫作視角來突出不同的作文重點(diǎn)。

教師可以在作文中開展修辭練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生改變文本描述的視角、時(shí)間、情態(tài)。通過開展這樣的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法的能力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、應(yīng)用評(píng)改，強(qiáng)化思維交流

在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作后養(yǎng)成互改、互評(píng)作文的習(xí)慣。開展這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的問題，幫助糾正，對(duì)學(xué)生來說，這就是一次再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在修改作文時(shí)，可以驗(yàn)證學(xué)過的知識(shí)，如果遇到學(xué)習(xí)障礙，還可以即時(shí)與其他同學(xué)探討，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

以學(xué)生A幫助學(xué)生B評(píng)改以下的作文為例，學(xué)生B寫了一段文字“So people all deeply depend on nature. Especially in the countryside， people keep the unchangeable way of lives for thousands of years.”學(xué)生A閱讀后，雖然沒有完全理解這個(gè)句子有什么問題，但是他憑語感覺得這句話的表達(dá)存在問題。在遇到學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生A與其他同學(xué)探討，通過交流學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)這段文字的表述方式像中文表述的方式，不符合西方的習(xí)慣。學(xué)生A把句子更正為“That accounts for their deep-rooted attachment to her， especially in the country where their ways of life have been kept intact for thousands of years.”并為這句話附了評(píng)語。學(xué)生A在評(píng)語中指出，英語是一種非常強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)的語言，比如分為單句和從句，從句又分為并列從句、定語從句、主語從句等。如果要用英語表達(dá)事物，無論表達(dá)什么，都要應(yīng)用規(guī)范的結(jié)構(gòu)，這樣就能突出表述的邏輯性。學(xué)生B在收到評(píng)改時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，在評(píng)改學(xué)生B的作文中，學(xué)生A也獲得了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

因此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)改他人的作文。一方面，替他人評(píng)改作文的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，在改錯(cuò)的過程中，能夠驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的情況，在尋找改正策略的過程中，可以獲得再學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。另一方面，接受他人評(píng)改的學(xué)生，可以直接獲得被他人肯定的機(jī)會(huì)，也可以得到一次再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、應(yīng)用續(xù)寫，綜合檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己只能寫命題作文，而不能寫感興趣的事物，那么就容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而可能會(huì)失去學(xué)習(xí)寫作的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀作文，然后發(fā)揮想象力來續(xù)寫作文。續(xù)寫作文不等同于縮寫、仿寫、改寫作文，它等于要求學(xué)生以現(xiàn)有的作文為基礎(chǔ)，自出機(jī)杼，寫出一篇與原作相關(guān)的作文。這種習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志，讓學(xué)生以報(bào)紙雜志中的一兩條短消息為基礎(chǔ)，將它續(xù)寫成長(zhǎng)篇新聞時(shí)，一名學(xué)生閱讀了以下的文本“With the development of E-commerce，social network become a new form of advertising. People are more likely to search recommendations online than trust traditional advertising. ”閱讀完以后，學(xué)生思考如何續(xù)寫。通過分析，學(xué)生認(rèn)為可以描寫具體的案例，用數(shù)據(jù)補(bǔ)充說明這篇短消息的內(nèi)容，讓它變成長(zhǎng)篇新聞。學(xué)生擴(kuò)寫的片段如下：“It seems that traditional advertising in TV and newspaper is losing their market gradually. Most of retail websites turn to use social network website to advertise.”

因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫一個(gè)短故事、改寫一個(gè)故事的結(jié)局。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出自己想寫的事物。學(xué)生在發(fā)揮想象力寫作文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，比如詞匯、框架結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)是否存在問題，學(xué)生能不能應(yīng)用英語知識(shí)表達(dá)出自己想寫的內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，就要立即彌補(bǔ)。

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，不能盲目地開展教學(xué)活動(dòng)，更不能一味應(yīng)用增加教學(xué)頻次的方法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要優(yōu)化教學(xué)策略的構(gòu)建，做到每開展一次教學(xué)，就要突出一個(gè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)技能。教師在教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用以上策略開展高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）