高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)芻議

劉楊

摘 要：在教育新時代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的新任務(wù)之一。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；發(fā)展策略

時下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)猶如生機(jī)勃勃的竹筍在各個學(xué)科課堂教學(xué)中茁壯成長。事實上，核心素養(yǎng)并不是新生事物。從教育角度來講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育在新時期的新發(fā)展。從教學(xué)角度來說，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)在新時期的新發(fā)展。顯而易見，無論從哪個角度來理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都旨在促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

在不同學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是千差萬別的。之所以在不同的學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不同，是因為不同學(xué)科的學(xué)科特征不同。根據(jù)高中語文的學(xué)科特征，在高中語文教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面的內(nèi)容，即“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等。

當(dāng)前，有關(guān)在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究日新月異、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述高中語文教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、品析好詞佳句，積累語言知識

建構(gòu)和運用語言是高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。語言的建構(gòu)必須以大量的輸入為基礎(chǔ)。閱讀是輸入的主要途徑。通過大量富有成效的閱讀，學(xué)生就能夠逐漸積累豐富的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)而逐漸實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

在高中語文教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的好詞佳句。通過品讀好詞佳句，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確透徹地理解文章的內(nèi)涵，還能循序漸進(jìn)地積累語言知識。

舉個例子，在教學(xué)人教版高中語文《荷塘月色》這一課的時候，筆者有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對文中的好詞佳句進(jìn)行了品析?！疤林械脑律⒉痪鶆颍坏馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生明白了本句運用了比喻和通感的修辭格，本體是月色，喻體是名曲。月色與名曲二者的相似點是和諧，是聽覺與視覺的互換。

以大量富有成效的閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)地積累豐富的語言知識，建構(gòu)牢固的語言之基。那么，如何提高學(xué)生的語言運用能力呢？顯而易見，以寫作為平臺，讓學(xué)生靈活自如地運用這些好詞佳句寫作的過程，就是提升學(xué)生語言運用能力的一個

過程。

二、推敲語言文字，發(fā)展思維能力

對文章深層內(nèi)涵的理解離不開字斟句酌式地推敲語言文字，而學(xué)生推敲語言文字的過程正是發(fā)展他們思維能力的一個過程。在高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一就是發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。

基于此，在高中語文教學(xué)過程中，教師可以以引領(lǐng)學(xué)生推敲文章中的語言文字為契機(jī)，潤物無聲地發(fā)展學(xué)生的思維能力。以此來看，文章中的語言文字不僅是讓學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容的窗口，還是發(fā)展學(xué)生思維能力的階梯。

再以教學(xué)《荷塘月色》這篇課文為例，文中這樣寫道：“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹。”在教師的巧妙點撥下，學(xué)生從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”這兩個詞語中感受到了連綿成片、高低錯落、層次分明的樹。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生深入挖掘自身思維潛力，推敲語言文字，在透徹理解文章深層內(nèi)涵的同時，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展與提升。

三、鑒賞文章之美，提升審美能力

吳冠中先生曾說：“文盲不多，美盲很多?！蔽拿?，是指不能夠識文斷字的人。美盲，則是指缺乏審美能力的人?！懊烂ぁ钡氖澜缡侨狈ι鷻C(jī)與活力的。為掃除“美盲”，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的審美能力。審美的鑒賞與創(chuàng)造是高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。那么，在高中語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何提升學(xué)生的審美能力呢？竊以為，教師可以以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章之美為著力點，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美能力。

還以教學(xué)《荷塘月色》這篇課文為例，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅感受到了語言文字之美，還感受到了文章的意境之美。“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！边@句話中作者點面結(jié)合，不僅讓該學(xué)生領(lǐng)略到了楊柳的豐姿之美，還讓學(xué)生感受到了語言文字之美。

在教師的層層點撥下，學(xué)生充分領(lǐng)略到了文章的語言之美、意境之美、思想之美。在美的熏陶下，學(xué)生的審美能力自然也會得到顯著提升。

另外，在中華民族上下五千年的歷史長河中積淀了豐富而又優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和傳承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。文言文、古詩詞是承載這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。因此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)高中語文教材中文言文與古詩詞的過程中，理解與傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師要立足高中語文課堂，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，潤物無聲地將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到高中語文課堂教學(xué)之中，在提升高中語文課堂教學(xué)效率的同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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