基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)

黃良

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。生物教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，其中生活化教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。高中生物如果僅僅進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)結(jié)果理解能力有限，學(xué)習(xí)興趣難以提高，導(dǎo)致生物教學(xué)效果難以提升。而生活化教學(xué)能夠使學(xué)生將實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)在核心素養(yǎng)理念下高中生物生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂依賴于教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性受到制約，限制了生物教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在新課程改革的大背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷豐富教學(xué)模式。而對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)施生活化教學(xué)能夠帶來(lái)不錯(cuò)的效果。

一、生物學(xué)科的核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了生物領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度、生物研究精神、情感價(jià)值觀以及對(duì)生物學(xué)科領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，形成科學(xué)的自然觀和生命觀，了解生命活動(dòng)規(guī)律，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠進(jìn)行迷信、偽科學(xué)和科學(xué)的辨別，形成良好的生態(tài)意識(shí)等，這些都屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很難涉及這些。主要原因是應(yīng)試帶來(lái)的壓力使師生更加關(guān)注分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

因此，在生物教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式，比如“健康生活”“傳染病防控措施”“動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題”等小課題的加入，能夠使學(xué)生更好地利用好生物學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一。

二、生活化教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進(jìn)行生活化生物教學(xué)的重要手段，教師在采取生活化教學(xué)手段前期務(wù)必要重視生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)容，分析教材中的知識(shí)與生活的聯(lián)系，并且搜集大量資料作為課堂準(zhǔn)備，在教學(xué)中拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合。比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一《ATP主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》一課的教學(xué)時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，詢問(wèn)學(xué)生為什么植物不能擺放在臥室里，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的思考和探究，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行著名的“植物和蠟燭”的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察蠟燭在不同光照情況下的燃燒，了解光合作用和呼吸作用。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)往往重視理論知識(shí)的傳授，以便學(xué)生能夠在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)和成績(jī)。因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解題技巧進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，遠(yuǎn)離實(shí)際生活和問(wèn)題，使原本豐富多彩的生物學(xué)科變得枯燥單調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中固然獲得了成績(jī)的提高，但是知識(shí)卻只是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)高考之后學(xué)生將知識(shí)很快淡忘，也沒(méi)有形成個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)，使他們產(chǎn)生對(duì)高中學(xué)習(xí)價(jià)值的困惑。因此，在教學(xué)過(guò)程中不能脫離生活，也不能讓學(xué)生在象牙塔中學(xué)習(xí)理論。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高課本知識(shí)的實(shí)踐效果。比如，在進(jìn)行人教版高中生物選修課《腐乳的制作》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)自學(xué)、和家長(zhǎng)討論請(qǐng)教等方式自己制作腐乳，并進(jìn)行觀察記錄，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)于微生物的了解更進(jìn)一步，有利于學(xué)生在考試中使用豐富的生活體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決，成績(jī)也能更進(jìn)一步。

3.生物實(shí)驗(yàn)的生活化

生物課也是一門(mén)十分依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行生活化教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的探究能力和質(zhì)疑能力。比如，在進(jìn)行人教版高中生物必修一《ATP主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水果保鮮條件”的探究，讓學(xué)生通過(guò)不同的手段延長(zhǎng)某種水果的保鮮期。在這個(gè)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流互動(dòng)，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，比如放冰箱、使用保鮮膜等，回到課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作展開(kāi)教學(xué)，分析這些手段能夠延長(zhǎng)保鮮期的原因其實(shí)都是抑制呼吸作用帶來(lái)的。通過(guò)這樣的親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，從實(shí)踐中獲得核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)揭示生物知識(shí)本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)等課外教學(xué)活動(dòng)，做到學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍華.淺談高中生物生活化教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（9）.

[2]丁成婭.如何構(gòu)建高中生物趣味課堂[J].高考（綜合版），2015（9）.

[3]江南.高中生物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)模式實(shí)踐策略[J].高考（綜合版），2015（9）.