初中數(shù)學課堂合作學習探究

摘 要：合作學習不僅是一種學習手段，更重要的在于學生的合作能力和合作精神，并且具有一定的新穎性和前瞻性。自從新課改實施以來，合作學習的產生對于學習效率的提高有著積極向上的作用，并且越來越受到人們的重視，能夠很好地適應初中數(shù)學課堂的特點和規(guī)律，明確學生的目標，提升學生對學習的積極參與性。對課堂合作學習的概念進行闡述，并對初中數(shù)學的課堂合作學習進行深入探究。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；應用

初中階段的學習是小學與高中階段的過渡，對于學生良好學習習慣和學習方法的養(yǎng)成所起到作用至關重要。[1]在初中數(shù)學學習過程中，學生充分利用這個過程發(fā)散自己的思維思考問題，發(fā)揮自己的獨立創(chuàng)新意識，因此逐漸有了一個合作的過程，逐漸意識到合作的重要性，引導學生主動學習，提高學生的學習積極性以及自身綜合能力，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系。因此，合作學習的實施，對于學生的學習或者能力都有著積極的作用。

一、課堂合作學習的概念

課堂合作學習是以學習小組為形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種課堂組織形式。其主要目的在于學生之間的互相積極討論，敢于表達自己的想法，互相學習，從而互相進步，善于與他人合作，改善人際關系，取長補短，從而不斷提高自己，形成良好的學習品質，培養(yǎng)學生綜合能力和學習習慣。

二、初中數(shù)學合作學習的有效性探究

1.在數(shù)學課堂中建立小組，一般按照3～6人組成小組，成員里面既有優(yōu)秀生，也有中等生或者潛能生，還要考慮學生的學習能力和興趣愛好，按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組。[2]讓一個小組的成員更能發(fā)揮其潛在性的可能?？紤]到要發(fā)揮大家的積極性，則要實現(xiàn)小組與小組之間的水平要相當，有利于班級小組之間的競爭，組內成員水平的出入有利于組內學生相互合作，增強小組合作的凝聚力，提高學生的競爭意識，實現(xiàn)共贏。

2.運用科學合作方法，一個小組是一個集體，并非是一個人在戰(zhàn)斗，而是在整個小組的共同努力下才能發(fā)揮得更好，在小組中，肯定有不同的分配職能，每個小組有相應的組長或者記錄員等，每個小組的成員各司其職，明確自己該做什么，把自己分內的事情盡力做好。所以，教師就應該做好相應的安排，講清楚規(guī)則，合理傾聽他人的看法，再結合自己的運用在實踐討論中。

3.合理安排合作的內容，對于合作的內容，不宜過難但也不宜過于簡單，一般合作內容的選擇都是比較有針對性的。因此，教師在選擇合作內容時候，一定能夠要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，所討論的合作要具有一定的開放性和有討論的價值。[3]比如說：學習“一元一次方程”這節(jié)課的重難點是了解一元一次方程的性質以及相關概念，理解方程兩邊“=”兩邊的參量的特點等。明確學生的學習任務，在一個小組的合作下共同去討論和研究。對于比較難懂的知識點，學生應當互相探討、冷靜思考、睿智分析，比如說，在學習“勾股定理”的論證時候，因為有不同的論證方法，學生可以從不同的角度去考慮和論證，每個小組成員相互學習、相互補充，讓小組學習的意義發(fā)揮到最大化。

4.教師要做好協(xié)調和控制作用，充分發(fā)揮好教師的職責。首先，學生在學習的過程中，教師要安排好合作的內容。其次，根據學生的反饋意見做出更加專業(yè)的意見和指導，同時，教師也要關心學生的后續(xù)工作，對每一個學生都要進行考核，調查學生在合作學習前后的變化以及收獲等，教師在合作學習中既是學生學習的向導和促進者，也是同伴，同時扮演著三個角色。根據小組的情況，對學生的成績進行分析，同時對學生的策略參與指導與評價，為他們提供有效的指導，對各個小組的情況做到心里有數(shù)。同時，教師應當避免小組內兩極分化的嚴重性，應當讓每個成員都參與其中，從表面上看，小組學習活動的開展對教師的職能進行了限制，但是對教師的職業(yè)水平有更高的要求，教師應當讓全體學生都參與其中，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，也就能夠真正提高初中數(shù)學課堂教學的高效性。

總之，在初中數(shù)學課堂合作學習中，每個成員都應該發(fā)揮自己的職能，對自己的學習過程有一個深刻的體會，每個角色雖然承擔著不同的任務，但是都有著共同的目標，在活動結束后也可讓小組成員進行評價，讓學生意識到自己的進步和不足。課堂上的合作學習在一定程度上促進了學生之間的情誼，也會為以后學習準備打下了基礎。

參考文獻：

[1]單中惠.21世紀世界基礎教育改革政策的展望[J].外國中小學教育，2004（6）.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（4）.

[3]董連春，曹一鳴，胡琴竹.初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例研究[J].教育學術月刊，2013（16）.

作者簡介：鄭冉（1988—），女，漢族，安徽省合肥市人，中學二級教師，數(shù)學與應用數(shù)學本科，研究方向：初中數(shù)學課堂合作學習探究。