基于高中生物核心素養(yǎng)的教學思考和實踐

張靜

摘 要：隨著社會競爭的日益激烈，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展需求，為此我國進行了教育改革，提出發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育。高中是學生學習的關(guān)鍵階段，生物作為高中的主要課程之一，教師要跟隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，提高生物教學質(zhì)量。結(jié)合生物教學存在的問題，對如何發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)進行分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學思考

生物與大自然和人類的發(fā)展息息相關(guān)，是一個豐富多彩的知識體系，不僅是人類認識自然、探索自然發(fā)展規(guī)律的一門課程，更是研究生命活動的自然科學[1]。高中階段的生物教學展現(xiàn)了生物學的基本知識，是學生認知生命、探索自然的重要時期，對學生以后更好地接觸生物有非常積極的促進作用。在教授過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的生物學知識，還要引導學生掌握生物學探究問題的過程和解決問題的思路，讓學生自主學習，積極探索，培養(yǎng)對生命和大自然的熱愛之情，發(fā)展學生的生物綜合素養(yǎng)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

生物核心素養(yǎng)是學生在認識自然和學習生物過程中表現(xiàn)出來的特質(zhì)，包括所掌握的學科知識、技能和方法，并在此基礎上形成的生物學科的科學認知、思維能力和情感認知等方面。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從微觀到宏觀認識生命的發(fā)展進程和規(guī)律，形成珍愛生命，尊重生命，人與自然和諧相處的科學的生命觀，同時在歸納總結(jié)、演繹推論中形成科學的思維精神和團隊合作意識，從而更好地回報社會，實現(xiàn)生物教學的最終目的。

二、高中生物核心素養(yǎng)的實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在應試教育模式中，教師非常在乎學生的成績，所以比較注重生物知識的傳授，忽視了學生的主體地位，在這樣枯燥的學習環(huán)境中，學生失去對生物學習的興趣，教師累，學生煩，達不到理想的教學效果。新課改強調(diào)以生為本的教學理念，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從實際教學情況出發(fā)，將知識課堂向能力課堂慢慢轉(zhuǎn)化，循序漸進地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師要扭轉(zhuǎn)教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動地參與到學習中，發(fā)揮學生的主觀能動性。比如在學習“光合作用”中，教師可以讓學生提前預習，查閱植物是怎么進行光合作用的，總結(jié)遇到的問題，然后在課堂上讓學生分享學習心得，教師有針對性地解決問題，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生自主學習能力，還提高了生物課堂的教學

質(zhì)量。

2.創(chuàng)設教學情境

在實際教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，增加和學生的良好互動，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生更好地學習生物。情境的創(chuàng)建模式多種多樣，比如問題情境，教師可以根據(jù)教學的重難點，讓學生在不斷地思考中，一步步滲透知識，提高學生的自主學習能力和知識運用能力。

生物也是跟生活密切聯(lián)系的學科，也可創(chuàng)設生活化的教學情境，比如在講解“基因的突變和基因重組”的時候，通過豌豆的圓粒和皺粒，白化病和侏儒癥等實例，雖然教材上沒有提到侏儒癥，但是生活中有很多“袖珍人”的存在，教師可以拓展教學，不拘泥于書本，以此吸引學生的注意力，說明基因通過控制酶的合成來控制代謝，進而控制生物體的性狀，這樣與現(xiàn)實生活相結(jié)合，活躍了學生的思維，增加了學生的理解，還能提高學生對知識點的運用，提高學生的生物核心素養(yǎng)。

3.重視生物實驗

生物課程中也是有很多實驗的，但是在傳統(tǒng)教學中，教師只是通過口述實驗過程，讓學生機械地記憶，這樣的方式嚴重阻礙了學生的實驗動手能力，制約了學生的全面發(fā)展。在新時期，教師要注重生物教學實驗研究，理論結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力，同時在小組合作中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

比如，在學習“植物細胞的有絲分裂”中，教師就可以結(jié)合實驗，四人為一個小組，教師先講解實驗步驟和注意事項，然后讓小組合作進行實驗，讓學生真實地觀察到在一個周期內(nèi)，細胞內(nèi)各個時期染色體的變化情況，并進行清晰的實驗整理，讓學生明白細胞分裂的過程，便于學生記憶和掌握知識點。通過實驗學生可以感受生命的神奇，有利于學生形成科學的生命觀，并且在小組合作中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉了學生的合作探究能力。

4.多元化的評估

教師的評價潛移默化地影響著學生的學習情況和自我認知，高中學生正處于自尊心敏感時期，傳統(tǒng)的評估方式教師只是以成績的高低來判斷學生的價值，在核心素養(yǎng)下，教師要結(jié)合學生的實際情況，采用多元化的評估方式來評價學生，不僅要看到學生的成績，還要看到學生的平時表現(xiàn)，學生努力付出了，不管有沒有進步都要表揚。教師要尊重學生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，全方位地評價學生，多多激勵學生，樹立學生的自信心，讓學生看到自身的價值所在，在原有基礎上不斷提高自己的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當代學生發(fā)展必備的能力項，教師要緊跟時代潮流，把握新時期教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，理論結(jié)合實驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳海燕，李其柱.構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學生生物學核心素養(yǎng)[J].中學生物教學，2016（11）.

[2]史佳琴.核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的思考[J].中學生物學，2016（9）.

[3]李凱.基于實例分析高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策[J].科學中國人，2016（29）.