對高中生物啟發(fā)式教學方法的應用分析

李婷

摘 要：啟發(fā)式教學是指教師通過圖片、實驗等豐富的形式啟發(fā)學生，使學生感受到知識啟發(fā)的意義，全面推動高中生物教學的發(fā)展。生物學科屬于一門綜合性學科，既需要有科學的理念以及精準的計算，也需要大量記憶專業(yè)名詞，此時如果要求學生記住如此多的知識，會為學生帶來較大的壓力，嘗試運用啟發(fā)式教學，能為學生的學習帶來許多新的思路。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；豐富課堂

高中生物學科在高中階段的教學中占據(jù)著重要地位，并且相對綜合，但是在整個過程中，高中生物教學需要更多地關(guān)注到學生的成長。啟發(fā)式教學能夠融合各種先進的教學理念，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能對學生的思路進行啟發(fā)。在當前高中生物學科教學中，通過啟發(fā)式教學引導學生學習，發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式學習的特點，能夠為學生的成長奠定足夠的基礎。

一、啟發(fā)式教學及其運用意義

在當前高中生物教學中，運用啟發(fā)式教學，借助于圖片、問題、實驗等多種形式來推動教學，啟發(fā)學生不斷思考，激發(fā)學生的學習積極性，完善學生的學習結(jié)構(gòu)，進一步深入思考，能夠全面推動教學的發(fā)展，給學生更多的關(guān)注。在當前高中生物教學中，啟發(fā)式教學的方法具有如下意義：

1.激發(fā)學生的學習積極性

啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)課堂教學具有一定的優(yōu)勢，在啟發(fā)式教學環(huán)境下，課堂氛圍更為活潑，學生能夠更為積極主動地接收信息；另外，啟發(fā)式教學是一種課堂本位制的教學，在這種情況下，教師授課的目光不僅僅關(guān)注到教材內(nèi)容，而是更多地關(guān)注到課堂本身，關(guān)注到學生的學習情況、學生對課堂的反饋等，更為適應當前高中教學的發(fā)展。

2.能夠幫助抽象的內(nèi)容具體化

高中生物教學的主要內(nèi)容是研究生物體生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律背后的本質(zhì)規(guī)律，而這些現(xiàn)象和規(guī)律的背后內(nèi)容都是相對抽象的，難以用語言表達出來。在當前高中生物教學中，啟發(fā)式教學的發(fā)展下，能夠從事物的現(xiàn)象入手，進而引導學生一步步探尋到生物的本質(zhì)，這個過程也是一個抽象到具體的過程，是一個化抽象為具體的過程。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在當前高中生物教學中，運用啟發(fā)式教學，能夠使學生感受到探究的樂趣。在啟發(fā)環(huán)境下，教師引導學生逐漸探尋到知識，這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是能夠積極主動地去尋找知識，久而久之，就會養(yǎng)成勤于思考、樂于探索的能力，不再局限于知識的被動接收，而是需要關(guān)注到學習的過程，不斷尋找學習思路。

二、在高中物理教學中實現(xiàn)啟發(fā)式教學的策略

1.通過實驗啟發(fā)學生尋找知識

在高中教學中，學生已經(jīng)有了一定的探究主動性，在這種情況下，教師的教學工作可以通過實驗啟發(fā)的方式引導學生，引導學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習光合作用的課程時，教師可以將學生分成不同小組，將班級的綠色植物進行劃分，不同小組負責不同的綠色植物，進行植物的光合作用，經(jīng)過一定的周期進行觀察，并且做出適當?shù)膶嶒炗涗?，最終以小組為單位，自主概括光合作用的過程與特點，并且得出結(jié)論。在當前啟發(fā)式教學的過程中，通過實驗啟發(fā)學生，能夠為課堂帶來更為鮮活的特色，能夠全面推動課堂教學的發(fā)展，給學生自主探究的

機會[1]。

2.運用照片、視頻等啟發(fā)學生思考

在當前教學過程中，教師運用照片、視頻等事物啟發(fā)學生思考。生物學科本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，其中穿插著大量的生解剖圖案，教師可以在課堂教學中，帶一些準確的生物掛圖等，或者借助于多媒體技術(shù)展示出來，使學生在直觀的視覺沖擊下關(guān)注到這些內(nèi)容，而不是單純依賴于教材中的內(nèi)容進行思考。實物啟發(fā)在當前課堂中已經(jīng)越發(fā)少見，很多時候教師會選擇多媒體技術(shù)，卻忽視了實物帶來的真實感[2]。

3.利用豐富的語言進行啟發(fā)

在當前高中語文教學中，教師能夠借助于豐富的語言對學生進行啟發(fā)，尋找到語言的魅力所在。在教學過程中，教師要對教材內(nèi)容進行豐富及講解，并且關(guān)注到課堂氛圍的營造。例如，在講解反饋調(diào)節(jié)這一生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。語言的講解作為教師教學工作的基礎能力，仍然需要教師做出進一步的努力，不斷調(diào)整自己的語言表達能力及綜合素質(zhì)，全面推動豐富的語言進行啟發(fā)式教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合[3]。

高中生物學科嚴格意義上是一種嚴謹?shù)目茖W學科，有專業(yè)術(shù)語，也有專門的知識體系，在這種情況下，單純地要求學生記憶這些知識，很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會使學生感到枯燥。尤其是進入到高中階段，學生已經(jīng)有了自己獨立思考的意識與能力，能夠全面推動教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎，同時也為學生未來進一步的生物學習奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]徐慧琴，曾麗霞，何禎.高中生物教學中人文教育[J].高等函授學報（自然科學版），2010，18（5）：65-66.

[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].成功（教育），2010，18（11）：54-55.

[3]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，21（5）：68-69.