對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)方式研究

蔣偲偲

摘 要：隨著教育體制改革的進(jìn)步發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能明確學(xué)生的主體地位，過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致教學(xué)效率十分不理想。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。因此，針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究，提出教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式；教學(xué)效率

在新課程教育體制改革背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域明確認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性，堅(jiān)持為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)專業(yè)人才的教育原則，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中階段的學(xué)生已接近成年，心智已基本成熟，對(duì)外界新鮮事物有基本辨別能力，具有獨(dú)立思考、自主探究能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足新課改對(duì)素質(zhì)教育提出的需求。不僅可以提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)[1]。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的符號(hào)是抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的概括，可以對(duì)運(yùn)算規(guī)律和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，為學(xué)生的運(yùn)算提供便利。幾何圖形可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解接受，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。運(yùn)算法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維模式，還可以將思考與計(jì)算進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)學(xué)知識(shí)概念的意義，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出了一定要求，許多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜繁重的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考、自主探究的積極性。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生思考積極性，使學(xué)生獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，尋找適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修5“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述“棋盤麥粒問(wèn)題”等相關(guān)故事，對(duì)舍罕王無(wú)法滿足西薩·班·達(dá)依爾的真正原因進(jìn)行思考探索[3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。教師可以充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生講解等比數(shù)列的求和方法，使學(xué)生可以利用相關(guān)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取有效措施進(jìn)行解決，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實(shí)際發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，與人們的日常生活息息相關(guān)，可以提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握課本教材知識(shí)和技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在應(yīng)試教育背景下，巨大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至感到厭煩，學(xué)習(xí)效率十分不理想。在高中數(shù)學(xué)教育中，教師要結(jié)合課本教材內(nèi)容，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)資源，將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以解決生活實(shí)際問(wèn)題，還可以提高生活質(zhì)量，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修3“古典概型”時(shí)，教師在講述本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生提出問(wèn)題：中國(guó)福利彩票，是由01、02、03、04、05、…、30、31這31個(gè)數(shù)字組成的，買彩票時(shí)可以在這31個(gè)數(shù)字中任意選擇其中7個(gè)，如果與計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取的7個(gè)數(shù)字都一樣（不考慮順序），則獲一等獎(jiǎng)，那么某人買彩票獲一等獎(jiǎng)的概率是多少？使學(xué)生可以了解相互獨(dú)立事件的意義，會(huì)用古典概型的概率計(jì)算公式計(jì)算一些事件的概率，通過(guò)對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解偶然性寓于必然性之中的辯證唯物主義思想。將課堂知識(shí)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生清晰掌握概率運(yùn)算法則，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。高中教師要明確學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅龍英.關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念植入學(xué)生心中：以“認(rèn)識(shí)面積”為例[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

[2]郭敏.再認(rèn)識(shí)、再構(gòu)建、再運(yùn)用：基于數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的立體幾何復(fù)習(xí)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（13）：16-18.

[3]賁友林.在思維中學(xué)會(huì)思維：我對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)認(rèn)識(shí)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2016（9）：5-10.