校際間合作開發(fā)與共享在線開放課程資源研究

陸興鳳

摘 要：在線開放課程建設(shè)是信息化背景下課程改革的必然趨勢，文章在分析了校際間合作開發(fā)與共享在線開放課程的可行性及基本原則基礎(chǔ)之上，從頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、優(yōu)質(zhì)特色、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、主動(dòng)銜接、平臺(tái)提升七個(gè)方面詳細(xì)闡述了校際合作開發(fā)課程資源的基本對(duì)策，為在線開放課程的合作共建提供參考意見。

關(guān)鍵詞：校際合作；在線開放課程；課程資源

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）06-0220-03

課程建設(shè)一直是各個(gè)院校專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前各個(gè)院校都在積極開發(fā)在線開放課程，但是在建設(shè)的過程中存在許多問題：課程的定位、課程版塊、課程特色、師資團(tuán)隊(duì)及內(nèi)容更新率等參差不齊。隨著共享與開放理念的深入，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，在線開放課程建設(shè)也必然要走合作開發(fā)的路徑。

一、合作開發(fā)在線開放課程的可行性

1.專業(yè)設(shè)置相近

高職院校專業(yè)設(shè)置基本都是立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，所以專業(yè)大同小異，但由于校際的限制，不可避免地造成重復(fù)建設(shè)所帶來的資源浪費(fèi)。立足于相同專業(yè)建設(shè)，高職院校間共同開發(fā)在線開放課程便有了較好的合作基礎(chǔ)。

2.學(xué)校位置相鄰

每個(gè)城市的高職院校基本都集中建在高職園區(qū)，集中規(guī)劃建設(shè)的目的就是資源共享，共同促進(jìn)發(fā)展。高職院校即使不在一處園區(qū)，但同在一個(gè)城市，相對(duì)也是較近的。如果能做到線上共同開發(fā)課程，線下及時(shí)交流與溝通，將是對(duì)課程建設(shè)與學(xué)術(shù)交流的極大促進(jìn)。

3.課程設(shè)置相似

高職院校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本都是相互借鑒，然后再制定課程標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校更是聯(lián)合編寫了專業(yè)教材，或選擇相同的教材，課時(shí)設(shè)置也基本相同。同一門課程的職業(yè)能力、授課內(nèi)容、考核要點(diǎn)等，在針對(duì)相近授課群體的情況下，基本都應(yīng)該是統(tǒng)一的，所以校際間有必要聯(lián)合起來開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，而不是重復(fù)建設(shè)。

4.技術(shù)平臺(tái)趨同

目前在線開放課程公共平臺(tái)基本上都是中國MOOC大學(xué)、智慧樹等知名平臺(tái)，完全沒有必要同一層次、相同的課程開發(fā)好幾門，因此對(duì)于優(yōu)秀課程集中力量合作開發(fā)是很有必要的。因此，校際間合作開發(fā)課程的主觀需求很迫切，同時(shí)由于技術(shù)的進(jìn)步，合作開發(fā)的客觀條件也已經(jīng)具備，合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線開放課程將是大勢所趨。

二、合作開發(fā)在線開放課程的原則

1.基于優(yōu)勢特色課程原則

合作開發(fā)的在線開放課程，是要求參與的學(xué)校充分發(fā)揮和利用自身優(yōu)勢或特色的課程實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)與共享，學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨校選課，滿足學(xué)生對(duì)于高質(zhì)量課程的要求以及個(gè)性化、多樣化發(fā)展要求。校際間合作應(yīng)推進(jìn)校際間的各種交流，體現(xiàn)教育公平與社會(huì)和諧。

2.互利共贏原則

合作開發(fā)課程的前提是理順參與各方的利益共同點(diǎn)，使合作各方實(shí)現(xiàn)互利共贏。政府做到了提升整個(gè)社會(huì)的教育資源，學(xué)校促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及擴(kuò)大知名度，具體開發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)能在受保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)下獲得實(shí)在的資金支持，資源共享受益者真正獲得了高質(zhì)量的教學(xué)。

3.開放共享原則

在線開放課程首先要求的是開放，從觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校與校之間的封閉思想，避免重復(fù)建設(shè)，樹立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與管理體制，積極推進(jìn)課程的共享，在開放交流中促進(jìn)課程建設(shè)的良性提升。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，整體提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立大局觀，在一定范圍內(nèi)對(duì)課程資源優(yōu)化重組，形成新的格局。

4.以生為本原則

在線共享課程開發(fā)必須以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基本前提，真正從學(xué)生角度去共享課程資源。滿足學(xué)生課堂上以及課外的專業(yè)知識(shí)發(fā)展需要。共享就是為了讓更多、更優(yōu)質(zhì)的課程走近學(xué)生。

5.體現(xiàn)職業(yè)能力原則

教育是以課程為載體的，職業(yè)教育始終需要體現(xiàn)學(xué)生的核心職業(yè)能力。高職院校合作開發(fā)的在線課程盡管不再是實(shí)體課堂形式，但課堂的本質(zhì)并未改變。所以課程開發(fā)要聯(lián)合多方力量，讓職業(yè)能力遞進(jìn)式地體現(xiàn)在課程中，最好能體現(xiàn)不同職業(yè)的工作過程。

三、校際合作開發(fā)在線開放課程資源的對(duì)策

1.頂層設(shè)計(jì)，多方協(xié)作

校際合作建設(shè)課程資源，首先應(yīng)該是校方行為。校方層級(jí)必須有較好的頂層設(shè)計(jì)來支撐校際合作項(xiàng)目。首先由具備實(shí)施合作條件的高職院校組建核心建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并吸收企業(yè)和社會(huì)專家參與共建，重新梳理課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)課程的教學(xué)過程加以設(shè)計(jì)，列出數(shù)字化資源列表，參與校方利用自身的特色與特長進(jìn)行合理分工協(xié)作。多方合作開發(fā)的在線開放課程在順利運(yùn)行、擴(kuò)大知名度后，必然吸引更多的課程共享方參與建設(shè)，在課程資源共享的前提下，實(shí)現(xiàn)了不斷共建的良好機(jī)制。全面社會(huì)化的在線開放課程平臺(tái)充分發(fā)揮了集群效應(yīng)，促進(jìn)課程逐步完善。

2.優(yōu)質(zhì)特色，豐富共享

課程既然是合作共建的，那么所建的課程必須要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、管理、師資及影響力都是優(yōu)質(zhì)或特色的。教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新與整理，可形成知識(shí)庫。教學(xué)方法應(yīng)該是基于在線教育，充分體現(xiàn)最新信息化技術(shù)的。教學(xué)師資是由專家、教授等優(yōu)質(zhì)師資構(gòu)成。教學(xué)管理要能利用先進(jìn)的課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教與學(xué)的管理，并且學(xué)校之間能實(shí)現(xiàn)很好地對(duì)接。要采取措施，鼓勵(lì)各學(xué)校開出優(yōu)質(zhì)特色的豐富課程資源。比如采取一系列的激勵(lì)措施，吸引學(xué)校及教師積極參與，制訂開課計(jì)劃，然后組織專家評(píng)選，進(jìn)行共建共用。另外可以基于學(xué)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理學(xué)費(fèi)共享。課程類型可以開設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、證書類課程、素質(zhì)類課程和拓展類課程等，以實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化與豐富性。基礎(chǔ)課程共建與共享難度較低，但內(nèi)容相對(duì)枯燥，可以充分挖掘課程亮點(diǎn)。專業(yè)課共享有一些難度，可以由開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)，重新整合，適當(dāng)降低難度，精煉內(nèi)容，增加一些選學(xué)內(nèi)容，同時(shí)語言盡量淺顯易懂。證書類課程要抓住學(xué)生對(duì)于證書的需求，課程緊扣考點(diǎn)，及時(shí)更新。素質(zhì)拓展類課程內(nèi)容開發(fā)要緊扣學(xué)生生活或者社會(huì)實(shí)踐，是比較能做出特色的一類課程。

3.合理規(guī)劃，有序?qū)嵤?/p>

高職在線開放課程建設(shè)是基于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化后期的應(yīng)用，所以課程建設(shè)之初，建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好合理規(guī)劃。做到整體與分步結(jié)合、統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合，精心對(duì)課程框架、資源整合、課程空間設(shè)計(jì)以及使用者體驗(yàn)進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一是課程內(nèi)容板塊。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃合理的課程板塊。課程板塊最好能與學(xué)生職業(yè)能力要求相結(jié)合。二是課程設(shè)置梯度。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化及多樣化成長需求，課程內(nèi)容規(guī)劃上可以有不同的梯度。比如分為普及類和提高類或非專業(yè)類和專業(yè)類。普及類和非專業(yè)類學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣和開拓視野，提高類和專業(yè)類學(xué)習(xí)則是為以后形成專業(yè)特長打下較好的基礎(chǔ)。三是課程開設(shè)時(shí)間。當(dāng)條件具備時(shí)，針對(duì)區(qū)域性的在線開放課程，可以同步安排線下授課時(shí)間，正式納入課表實(shí)施，試用后形成完整的課程方案與體系，真正把在線開放課程發(fā)揮出作用。四是課程分階段開發(fā)。在規(guī)劃時(shí)可以把課程分類、分層、分階段開發(fā)，比如專業(yè)課中第一階段可以開發(fā)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的課程，第二階段開發(fā)溝通能力的課程，第三階段可以開發(fā)終身學(xué)習(xí)的課程。在階段開發(fā)中不斷總結(jié)、不斷完善。

4.規(guī)范建設(shè)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

第一，統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。課程資源建設(shè)中技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不容忽視。對(duì)于不同級(jí)別的在線開放課程，如全國的、省級(jí)的、區(qū)域的，分別設(shè)立不同的資源共享平臺(tái)，進(jìn)而可以按照相對(duì)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行建設(shè)及技術(shù)保障。要從技術(shù)上考慮全面，比如瀏覽器、視頻格式等不同，保證學(xué)生隨時(shí)瀏覽暢通，提高教學(xué)效率。

第二，規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。不同層級(jí)、不同類別、不同性質(zhì)的課程，應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等，能確保課程在一定范圍和層級(jí)內(nèi)的可比性。這樣也有利于未建設(shè)課程有一定的參照。

第三，統(tǒng)一資源開放標(biāo)準(zhǔn)。合作共建的在線開放課程應(yīng)該充分考慮產(chǎn)權(quán)與利益的因素，可以分別依據(jù)聲望、交流、興趣、利益等需求，分別設(shè)計(jì)有酬金和無酬金標(biāo)準(zhǔn)化的開放協(xié)議，一方面有利于保護(hù)資源產(chǎn)權(quán)，另一方面也有利于促進(jìn)資源流動(dòng)與有效利用。

5.新型模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

一是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在線開放課程主要是線上學(xué)習(xí)，所以在課程資源空間設(shè)計(jì)上要充分考慮創(chuàng)設(shè)多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，如建立學(xué)習(xí)小組、課程討論、學(xué)習(xí)社區(qū)等。后臺(tái)及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二是強(qiáng)化課堂應(yīng)用。在線開放課程資源建設(shè)主要是在一定范圍內(nèi)共享，很多優(yōu)質(zhì)資源同樣可以用在線下實(shí)際的課堂上。每次根據(jù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇使用不同資源，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。

三是交互式教學(xué)。在線課程資源仍然是以學(xué)生為主體，樹立“教學(xué)相長”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論、形成性考核到學(xué)習(xí)支持等，都能體現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)交互，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。打通師生之間、生生之間的交互通道，保證學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。

四是探索特色應(yīng)用。合作共建的在線開放課程可以依托于各個(gè)合作學(xué)校的校園數(shù)字化平臺(tái)，直接實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師備課以及學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)，還可以作為教師信息化培訓(xùn)與教學(xué)科研的資源，充分挖掘課程資源的特色應(yīng)用。

6.主動(dòng)銜接，互開互選

一是銜接人才培養(yǎng)方案。合作共建課程資源的院校應(yīng)該主動(dòng)銜接各自專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)需求完全對(duì)接，滿足學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的學(xué)分要求，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新途徑。

二是銜接課程體系。合作共享的在線開放課程應(yīng)該主動(dòng)銜接各自院校的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的互開互選，方便不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修。在開課前一學(xué)期末就可以提前公布學(xué)校的在線開放課程、線下開課時(shí)間以及教師團(tuán)隊(duì)等信息，方便學(xué)生合理選擇。

三是銜接學(xué)分管理。合作共享的在線開放課程院校要基本實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)分制，不同院校間的課程實(shí)行學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，或?qū)嵭性诰€課程聯(lián)合學(xué)分制，確保學(xué)生學(xué)習(xí)課程的學(xué)分有效管理。

7.整合平臺(tái)，提升服務(wù)

結(jié)合目前在線開放課程平臺(tái)綜合現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校如果自行開發(fā)不太現(xiàn)實(shí)，一是成本較高，二是目前開放的平臺(tái)都得到了大家的認(rèn)可，技術(shù)也比較先進(jìn)。所以校際合作建設(shè)的課程可在目前知名的平臺(tái)上共享，如果各個(gè)院校需要有一些自己特色的一些要求，可要求這些平臺(tái)增加第三方課程鏈接等，這樣既做到共享開放又能保持一定的個(gè)性化需求。

一是合理設(shè)置用戶權(quán)限。課程平臺(tái)可以區(qū)分管理員用戶、高級(jí)用戶、教師用戶、學(xué)生用戶以及社會(huì)用戶等分別設(shè)立級(jí)別與權(quán)限，方便資源的開發(fā)、管理以及利用，確保使用中可以拓展開發(fā)，開發(fā)后有人監(jiān)督管理，形成一個(gè)共建共享的良性循環(huán)機(jī)制的資源平臺(tái)。

二是提升平臺(tái)共享功能。課程資源平臺(tái)功能在管理的需求下，應(yīng)進(jìn)一步拓展平臺(tái)共享功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息的互聯(lián)互通，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的基礎(chǔ)之上，滿足關(guān)于課程方面如課程認(rèn)證、學(xué)生管理等共享的信息化要求，同時(shí)滿足師生移動(dòng)學(xué)習(xí)、顆?；瘜W(xué)習(xí)的需求。

三是提升教學(xué)輔助支持。課程資源主要是滿足教師的講授要求，其次教師關(guān)于課程方面可能要進(jìn)行交流與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有教學(xué)與科研其他方面的需求，平臺(tái)應(yīng)積極開發(fā)這方面的功能，并及時(shí)提供對(duì)應(yīng)的使用指南，方便教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

四是提升學(xué)習(xí)輔助支持。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上主要目的是學(xué)習(xí)，但同時(shí)有互相討論、交流，甚至是協(xié)作的需求，這時(shí)平臺(tái)應(yīng)及時(shí)滿足要求，設(shè)置相應(yīng)的功能，并提供使用手冊(cè)，以方便學(xué)生與同學(xué)及老師之間的互動(dòng)交流。對(duì)于有要求個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助的學(xué)生，平臺(tái)應(yīng)能及時(shí)提供合理幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南主要還應(yīng)該包括在線開放課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的認(rèn)知水平、采用的學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)的基本要求，讓學(xué)習(xí)者可以對(duì)本門課程有個(gè)大概的了解，最好能有試聽課，這樣方便學(xué)生做課程選擇，也避免了半途而廢的情況。

總之，校際間合作開發(fā)與共建在線開放課程資源正是順應(yīng)了信息化時(shí)代對(duì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)了校際之間優(yōu)勢互補(bǔ)，整體協(xié)作效能大大提升，減少了重復(fù)建設(shè)帶來的資源浪費(fèi)，由此也推動(dòng)了新一輪的課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革。優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享必將推動(dòng)教育公平、全民終身學(xué)習(xí)的整體建設(shè)，對(duì)我國教育水平的提升也有著積極意義。

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