分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

顧建軍

摘 要：隨著教育改革的深入，新的教學(xué)方法開始在我國興起，分層教學(xué)法就是其中之一。分層教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，在尊重學(xué)生主體地位的同時，更加注重每個學(xué)生之間的差異，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評價等方面的分層，實現(xiàn)因材施教，為學(xué)生個性發(fā)展提供嶄新的平臺，使每個學(xué)生都能在該教學(xué)方法中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。初中數(shù)學(xué)教師在運用此教學(xué)方法時，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實際出發(fā)，通過科學(xué)分層，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運用；分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，具有重要的意義，不僅可以使教學(xué)更具針對性和科學(xué)性，還通過為不同層次的學(xué)生提供層次化的知識，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)中不斷收獲成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，對提升其學(xué)習(xí)自信心和成就感具有積極意義，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是針對大部分學(xué)生的一個平均目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說具有諸多的不適。在該目標(biāo)下，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃不完的現(xiàn)象。基于此，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層勢在必行。初中數(shù)學(xué)教師對目標(biāo)進(jìn)行分層時，首先應(yīng)了解總的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。在具體實施過程中，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。通常情況下，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、中間層和高層目標(biāo)，每個目標(biāo)下，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力也不盡相同。如在基礎(chǔ)層目標(biāo)，需要所有學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，通過課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)自信心，為他們向更高一層跨越奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，我在教授蘇教版七年級數(shù)學(xué)《絕對值與相反數(shù)》一課時，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)共包括三個部分。其中基礎(chǔ)層目標(biāo)是：掌握利用絕對值比較兩個負(fù)數(shù)的大小及有理數(shù)大小比較的一般方法；中間層的目標(biāo)是：通過比較兩個負(fù)數(shù)的大小來培養(yǎng)學(xué)生的推理論證能力；高層目標(biāo)：通過利用數(shù)軸解釋絕對值的幾何意義，感知數(shù)學(xué)知識的魅力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和轉(zhuǎn)化的思想，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)主體的分層

隨著新課程改革的實施，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。初中數(shù)學(xué)教師在采用分層教學(xué)法時，應(yīng)始終圍繞新課標(biāo)這一理念來進(jìn)行分層設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在具體實施過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異來對他們進(jìn)行分層設(shè)計。

例如我在教授蘇教版七年級數(shù)學(xué)最后一章《用計算器求平均數(shù)》一課時，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣我已經(jīng)大體掌握，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對七年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個圓滿的結(jié)局，我將學(xué)生分為了“奮勇直追”“不進(jìn)則退”“勇往直前”組，通過為每個組提不同的口號，來激發(fā)學(xué)生競爭、奮進(jìn)的欲望，使他們在想到自己的組名時就會產(chǎn)生奮斗的動力。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分層

每個學(xué)生都渴望得到他人的鼓勵和肯定，對于初中生來說亦是如此。但濫用評價，有時候會使學(xué)生產(chǎn)生麻木或驕傲、自滿的情緒，反而會起到反作用?；诖?，就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，使評價更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。利用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價，不僅豐富了評價的維度，提高了評價的科學(xué)性，還使學(xué)生更加清楚地了解自己的長處和不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，獲得成長。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可采用分層評價法。如對優(yōu)等生進(jìn)行評價時，教師可在肯定他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，指出他們的不足，以避免其滋生驕傲自滿的情緒，從而在后面的學(xué)習(xí)中更有拼勁和鉆勁；對于中等生的評價，在肯定其進(jìn)步的基礎(chǔ)上，還要找出他們存在的問題，從而使他們保持一種奮斗的狀態(tài)，積極向高一層學(xué)生看齊；對于后進(jìn)生，教師的評價原則應(yīng)多鼓勵，少批評，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對其予以表揚和創(chuàng)造機(jī)會，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

例如，我在教授蘇教版八年級上冊《生活中的不等式》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的探索活動。在引導(dǎo)學(xué)生完成后，我讓他們舉出不等式關(guān)系實例，并將自己的結(jié)論呈現(xiàn)出來。在這個環(huán)節(jié)中，后進(jìn)生層次的學(xué)生只回答出一個例子，此時我并未嫌棄他舉的例子少，而是給予他更多的肯定，肯定他的積極動腦和踴躍回答。該學(xué)生在聽到老師表揚后，露出了開心的笑容，在后面的學(xué)習(xí)中，一直保持著較高的參與熱情。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法具有重要意義，應(yīng)引起教師的重視。教師在采用此方法時，應(yīng)基于對學(xué)生、教學(xué)大綱等的了解，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評價等方面科學(xué)分層，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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