國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式探討

[摘 要]合理有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐，羅列了《國(guó)際金融》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法，分析了現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，提出要圍繞“過(guò)程性” “多元化”以及“參與性”來(lái)改革國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際金融；考核方式；過(guò)程性；參與度

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）06-0149-03

Abstract： A reasonable and effective way to evaluate learning quality is one of the important links to achieve teaching objectives. Based on the authors teaching practice， this paper lists the main methods for the evaluation of the learning quality of the International Finance Course， analyzes the main problems existing in the evaluation of learning quality， and puts forward the way to reform the evaluation of the learning quality of the international finance course around “process”， “diversification” and “participatory”.

Keywords： International Finance； Assessment Method； Process； Participation

[作者簡(jiǎn)介]印梅（1979-），女，江蘇如東人，副教授，研究方向：教學(xué)方法、創(chuàng)新教育。

[基金項(xiàng)目]南通大學(xué)南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017B15）；南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金（項(xiàng)目編號(hào)：2017J18）。

一、引言

國(guó)際金融是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度較高和后國(guó)際金融危機(jī)背景下，學(xué)好國(guó)際金融課程不僅有助于學(xué)生理解我國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)走向有自己的預(yù)測(cè)而且也有助于學(xué)生畢業(yè)以后從事貿(mào)易類、金融類甚至經(jīng)濟(jì)分析類相關(guān)工作。

國(guó)際金融課程教學(xué)必須緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和金融發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生金融知識(shí)素養(yǎng)和綜合分析能力，其教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下兩點(diǎn)：一是掌握基本理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)扎實(shí)地掌握國(guó)際收支、國(guó)際儲(chǔ)備、外匯與匯率、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際貨幣體系等基本理論；讓學(xué)生掌握國(guó)際投融資、外匯交易和國(guó)際結(jié)算的基本技能以及防范外匯風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)的技巧；了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)際收支失衡、匯率變化、國(guó)際金融市場(chǎng)動(dòng)蕩、國(guó)際貨幣體系改革、國(guó)際資本流動(dòng)動(dòng)向、國(guó)際金融危機(jī)等重大國(guó)際金融問(wèn)題的解決措施。二是運(yùn)用基本理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)了國(guó)際金融這門課程，應(yīng)該知曉如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)初步分析事件爆發(fā)的原因、主體的利益、解決的辦法；學(xué)習(xí)最終是面向工作中的運(yùn)用，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，在外貿(mào)、金融工作中以及個(gè)人投資、理財(cái)中能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論。

是否能夠達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，那么如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就變得至關(guān)重要。然而，目前國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式不夠科學(xué)，形式過(guò)于單一等。筆者將結(jié)合工作院校的特點(diǎn)以及學(xué)生上課情況對(duì)國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議。

二、國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式

國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式之一為終結(jié)性閉卷（開(kāi)卷）考試，也是目前主流的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。合理的考試制度一方面能對(duì)教學(xué)起到評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、促進(jìn)、反饋的作用，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上也起到了重要作用。

國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式之二為過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量考核。就目前情況來(lái)看，過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量考核在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比重較輕，一般占比在30%左右。過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式主要依靠學(xué)生的到課情況、課堂問(wèn)題的表現(xiàn)以及作業(yè)情況給予一定的分值。

國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式之三為以實(shí)踐報(bào)告與論文進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)考查課（非考試課程）。要求學(xué)生就選題或者自選題寫一篇理論聯(lián)系實(shí)際的論文。由于該學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式在量分標(biāo)準(zhǔn)上存在困難，所以學(xué)生的成績(jī)往往以等級(jí)而非分?jǐn)?shù)顯示。

三、現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一

一是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式少，僅有的幾種質(zhì)量評(píng)價(jià)方式?jīng)]有做到有機(jī)結(jié)合。常見(jiàn)的是將過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量型評(píng)價(jià)與考試或者與論文結(jié)合起來(lái)，作為最終的評(píng)價(jià)方法。二是就最常用的考試方式來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)方式也很單一，主要采取筆試，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，而非學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用?？荚囋囶}中發(fā)散題型較少，試題都有統(tǒng)一格式和標(biāo)準(zhǔn)答案，比較單一刻板，不利于學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐。三是就過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要以作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及考勤作為過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而非以弱化期末考試的功能為目標(biāo)，很少采用課程論文、專題演示、單元測(cè)驗(yàn)、小組討論的方式來(lái)進(jìn)行考察。

（二）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性與有效性有待商榷

國(guó)際金融課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)側(cè)重于考試的評(píng)價(jià)方式，其答案必須是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的，這就導(dǎo)致出題以識(shí)記類題目為主，按照課本內(nèi)容提前準(zhǔn)備答案，帶到考場(chǎng)舞弊的行為屢屢發(fā)生。雖然高校采取各種方式來(lái)杜絕學(xué)生的舞弊行為，簽訂考試誠(chéng)信承諾證書以及給予舞弊學(xué)生嚴(yán)重的處分等，但是仍然無(wú)法從根本上杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生。而且，國(guó)際金融等專業(yè)課程不如英語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的規(guī)模大，任課教師多，統(tǒng)一性強(qiáng)，能夠采取流水的方式安排質(zhì)量評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，而往往是教學(xué)、出卷以及閱卷集中在任課老師身上，感情分也占了很大比重。這些因素都將導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性和有效性大打折扣。

（三）學(xué)生的參與性沒(méi)有得到體現(xiàn)

無(wú)論是國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還是其他專業(yè)性課程，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是任課教師作為評(píng)價(jià)主體，最終成績(jī)由任課教師依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)單方面給出。在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是結(jié)果的接受者而非參與者，師生之間是缺乏溝通與交流的。對(duì)于評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，教師決定的評(píng)價(jià)方式以及內(nèi)容指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方向，弱化了真正的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生參與的缺位也導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可能達(dá)不到最佳的激勵(lì)效果。

四、改革國(guó)際金融課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)建議

（一）增加“過(guò)程性”學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比重

首先要豐富過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在原有考勤、課堂回答問(wèn)題以及作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加案例分析論文、課堂討論、課堂展示、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、期中考試甚至參與科研等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。 其次，應(yīng)減少期末考試成績(jī)所占的比重，增加過(guò)程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比重，筆者認(rèn)為提高到總成績(jī)的50%左右為宜。而且從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)看，尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能從制度上養(yǎng)成學(xué)生臨時(shí)“抱佛腳”的習(xí)慣。通過(guò)加大“過(guò)程性”學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的力度，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和持續(xù)性。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化

從國(guó)外高校實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)期論文、階段測(cè)試、小組討論、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、考試等至少十幾種形式，以保障全方位地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是國(guó)內(nèi)往往是大班上課，有些方式直接運(yùn)用可能水土不服，那么我們可以將某些方法結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境。例如，案例分析一般針對(duì)教師給出的案例，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析案例，提出建議。案例分析可以與課堂展示結(jié)合起來(lái)，案例分析的寫法、內(nèi)容各不相同，如何區(qū)分優(yōu)劣，教師可以與課堂展示連接起來(lái)，一是可以通過(guò)課堂講演的方式，挨個(gè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種做法的缺點(diǎn)是耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，尤其是遇到大班上課的時(shí)候；另一種方式是借鑒海報(bào)的方式，提前讓同學(xué)們準(zhǔn)備好海報(bào)，打印出來(lái)，集中時(shí)間展示在教室墻壁上，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)給出評(píng)分。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的“參與度”

案例分析、課程論文以及課堂展示等學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式難以制定統(tǒng)一量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果完全由教師來(lái)完成這些評(píng)價(jià)，難免有感情分的因素，顯得不那么客觀、公正，也難以讓廣大學(xué)生信服。如上文所述，墻面海報(bào)展示，讓同學(xué)們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，從時(shí)間的利用效率以及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神來(lái)看，小組討論、課程論文等課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方式也可以采取分組的方式，但無(wú)論如何，多主體的評(píng)價(jià)比單純的教師評(píng)價(jià)顯得更為合理。提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生獲得更高的認(rèn)同感，不僅有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也利于學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的完善，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了教師的權(quán)威性。

（四）考試中體現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力并重

考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用手段，其內(nèi)容也是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。側(cè)重于理論知識(shí)的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就落在理論知識(shí)上；側(cè)重實(shí)踐能力的檢測(cè)，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際。我們致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)，那么在考試內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的綜合?？荚噧?nèi)容不僅要有足夠的覆蓋面，也要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，還要加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，盡量使用題庫(kù)隨機(jī)抽題的方式形成試卷或者機(jī)考，實(shí)行教考分離，以避免老師上課時(shí)重點(diǎn)不統(tǒng)一、考試前劃重點(diǎn)的弊病。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬琳）