學(xué)生主體性發(fā)展視角下高校人才培養(yǎng)模式研究

祝慶軒　關(guān)發(fā)輝

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)管理中人才培養(yǎng)模式存在諸多缺陷，如培養(yǎng)思路僵化、培養(yǎng)方法單一等，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。這一現(xiàn)狀促使高校需要變革教學(xué)管理中的人才培養(yǎng)模式，需將人才培養(yǎng)路徑模塊化，同時(shí)注重學(xué)生成長(zhǎng)的自主選擇性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合當(dāng)前多元化的社會(huì)需求，可建立新型人才培養(yǎng)模式，即以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為核心，打造“2+2”的高校人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的多元化需求整合對(duì)接成五種培養(yǎng)模式，供學(xué)生自主選擇。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；學(xué)生；主體性；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）02-0186-02

高校教學(xué)管理是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的重要紐帶，教學(xué)管理水平的高低將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。傳統(tǒng)教學(xué)管理下的人才培養(yǎng)模式主要是以管理學(xué)生為中心，將著眼點(diǎn)放在“管”上，在教學(xué)管理組織的各個(gè)環(huán)節(jié)中，均是以學(xué)校（或教師）為主體設(shè)計(jì)的，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。不可否認(rèn)，這一管理模式最大程度上高效整合了教師、教學(xué)資源，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮過(guò)非常重要的作用。

隨著時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生主體性發(fā)展的需要日趨增強(qiáng)。所謂學(xué)生主體性，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知、交往及自我反思等活動(dòng)中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自主性、自為性、自律性、社會(huì)性等基本特征，包括認(rèn)知、實(shí)踐、追求、意志、理想、交往、溝通、協(xié)作等”[1]。加之社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，這一新人才培養(yǎng)模式在運(yùn)轉(zhuǎn)中愈發(fā)舉步維艱，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流?；诖?，以服務(wù)學(xué)生為中心的新型教學(xué)管理下的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。這一新型模式要求將教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)均優(yōu)先考慮學(xué)生的訴求，將促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展作為管理工作的核心，使學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主人，并盡可能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)模式，由此最大化地激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，如何變革高校教學(xué)管理模式，則將是我們亟待深入思考的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理中人才培養(yǎng)模式反思

當(dāng)前大多數(shù)高等學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，主要采用的是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，即無(wú)論是教學(xué)，還是管理，均是以管理學(xué)生為中心，教師或管理者為主體，將學(xué)生視為被動(dòng)的客體，在這一認(rèn)知下，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，還是學(xué)生學(xué)業(yè)修讀、人才培養(yǎng)模式，均能體現(xiàn)出學(xué)生處于被管理的地位。具體地說(shuō)，這一教學(xué)管理模式主要有以下缺陷。

第一，培養(yǎng)思路僵化。高校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中，主要是以專業(yè)為導(dǎo)向，每個(gè)專業(yè)有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，可見(jiàn)，高校在人才培養(yǎng)時(shí)，有其既定的思路和模式，雖然這一模式具有管理高效化、教育統(tǒng)一化、教學(xué)資源集約化等優(yōu)點(diǎn)，但是這種模式恰恰忽略了教學(xué)管理中最為重要的一個(gè)群體——學(xué)生。顯然，這種人才培養(yǎng)思路過(guò)于僵化，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念，每名學(xué)生就像是生產(chǎn)線上的“產(chǎn)品”，被同一模式“復(fù)制、生產(chǎn)”出來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，這違背了以學(xué)生為本的管理理念。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單化。現(xiàn)有教學(xué)管理中，往往是機(jī)械化地完成管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)（從開(kāi)學(xué)前的學(xué)生選課、安排新學(xué)期課表，直至安排期末考試等），所有環(huán)節(jié)設(shè)定的初衷均是以保障教學(xué)秩序正?；癁楹诵牡?，貫穿其中的主線是知識(shí)的傳遞和考核，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)管理部門(mén)只將關(guān)注點(diǎn)投放在學(xué)生的成績(jī)上，即只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)標(biāo)，即可順利完成學(xué)業(yè)。本應(yīng)是教育的核心——學(xué)生，卻被一門(mén)門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)貼上不同的標(biāo)簽：“好學(xué)生”“差學(xué)生”。顯然，將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)為學(xué)生造成片面的導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判一切的根本標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

第三，培養(yǎng)方法單一。高校教學(xué)管理工作中，為了便于管理，普遍存在培養(yǎng)方法單一的問(wèn)題，即以學(xué)分制為基礎(chǔ)，為各專業(yè)的學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)業(yè)修讀模式，學(xué)生只需在大學(xué)四年之內(nèi)修讀完成指定學(xué)分即可，至于學(xué)生是否有個(gè)性化的學(xué)業(yè)修讀訴求，則往往被主管部門(mén)忽略。然而，近年來(lái)，學(xué)校管理的單一化和學(xué)生主體訴求的多樣化這對(duì)矛盾日趨突出，出于對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展的考慮，有出國(guó)意向的一部分學(xué)生，希望在學(xué)期間多學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)口語(yǔ)等知識(shí)；有專業(yè)深造意向的學(xué)生，則希望學(xué)校多開(kāi)設(shè)一些有深度的專業(yè)課程；有參軍入伍的學(xué)生，則希望能夠?qū)W(xué)業(yè)修讀進(jìn)程合理優(yōu)化，以便于獲得學(xué)分提前完成學(xué)業(yè)。諸如此類(lèi)訴求不一而足，這些都促使高校變革教學(xué)管理中的人才培養(yǎng)模式。

二、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備的特點(diǎn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)生的個(gè)體意識(shí)日益增強(qiáng)，高校既有的教學(xué)管理中人才培養(yǎng)模式愈發(fā)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，人才培養(yǎng)模式亟待向以學(xué)生主體性發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是某一方面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是為既有教學(xué)管理工作“注入新的靈魂”，實(shí)行主體性教育，即“根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的需求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體的一種教育理念”[2]。這就要求高校在教學(xué)管理中制定人才培養(yǎng)模式時(shí)需要結(jié)合學(xué)生主體性發(fā)展的需要，進(jìn)行重新定位，新模式需要具備的特點(diǎn)如下。

第一，人才培養(yǎng)路徑模塊化。高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)綜合考慮二級(jí)學(xué)院學(xué)生的不同訴求，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。以學(xué)校為主導(dǎo)，采用專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與多元化培養(yǎng)模式相結(jié)合的方式，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，如通識(shí)教育培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)模式、國(guó)際化培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、混合型培養(yǎng)模式等。同時(shí)，高校需均衡協(xié)調(diào)好專業(yè)基礎(chǔ)與多元化模塊，以及彼此間相互獨(dú)立的各模塊之間的關(guān)系，既要有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有助于滿足有不同發(fā)展訴求的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，突顯學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生成長(zhǎng)的自主選擇性。作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生這一主體，有為自己成長(zhǎng)路徑做出選擇的權(quán)利和能力。高校應(yīng)將角色定位由管理方變?yōu)榉?wù)方，所制定的政策均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供盡可能豐富的成長(zhǎng)路徑，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的培養(yǎng)模塊，將個(gè)人發(fā)展的選擇權(quán)交還給學(xué)生本人，這恰恰是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意，也有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰者，高校如何在教學(xué)管理中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建出最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的模式，是每位管理者優(yōu)先需要考慮的。顯然，為不同類(lèi)型學(xué)生設(shè)計(jì)多種學(xué)業(yè)生涯發(fā)展路徑，由學(xué)生自主選擇的方式有利于“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)”，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生時(shí)刻明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，一個(gè)好的人才培養(yǎng)模式無(wú)須向?qū)W生過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)是向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)其完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式探微

在培養(yǎng)模式構(gòu)建中，仍以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)生可在三至六年（或八年）的彈性學(xué)制中完成自己的主修修業(yè)，學(xué)生只要學(xué)分修滿即可申請(qǐng)畢業(yè)。應(yīng)盡可能全面考慮不同發(fā)展路徑學(xué)生的需求。

學(xué)生培養(yǎng)的基本年限為四年，四年的修業(yè)安排中，每?jī)赡陝澐譃橐粋€(gè)修業(yè)階段，即前兩年要求學(xué)生需完成培養(yǎng)方案中擬定的專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年為學(xué)生提供多樣化的學(xué)業(yè)修讀模塊，學(xué)生可根據(jù)自己生涯發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

前兩年的專業(yè)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)，講授專業(yè)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。該階段所設(shè)計(jì)的專業(yè)課程對(duì)于同一專業(yè)的學(xué)生而言是相同的，即本階段為普及性教育。如學(xué)生經(jīng)過(guò)為期近一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，對(duì)本專業(yè)不感興趣，可向?qū)W校申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，經(jīng)考核通過(guò)后，可轉(zhuǎn)入其他專業(yè)進(jìn)行修讀。

后兩年的專業(yè)設(shè)計(jì)，則旨在為學(xué)生提供更加多元的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教。根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，該階段可以細(xì)分為如下模式：通識(shí)教育模式、專業(yè)培養(yǎng)模式、國(guó)際化培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、混合型培養(yǎng)模式等。每種模式在設(shè)計(jì)理念、課程計(jì)劃安排方面各有側(cè)重，同時(shí)還需統(tǒng)籌不同模式間的學(xué)分修讀要求，盡可能做到不同模塊之間的平衡。學(xué)生只需根據(jù)自身需求，從五種模式中任選其一進(jìn)行修讀并獲取規(guī)定的學(xué)分即可。這五種模式具體來(lái)說(shuō)：

1.通識(shí)教育模式：旨在培養(yǎng)通才，面向?qū)Σ煌瑢W(xué)科領(lǐng)域知識(shí)均有廣泛興趣的學(xué)生。該類(lèi)課程需由學(xué)科帶頭人進(jìn)行嚴(yán)密規(guī)劃，指定學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域完成特定學(xué)分的修讀，同時(shí)還需注意文、理科不同類(lèi)型課程之間的學(xué)分修讀搭配，以免違背通識(shí)教育的應(yīng)有之意。

2.專業(yè)培養(yǎng)模式：該模式類(lèi)似于現(xiàn)有教學(xué)管理中的人才培養(yǎng)模式，即立足于專業(yè)特色，向?qū)W生提供更有深度、更廣博的專業(yè)知識(shí)，換而言之，該模式是對(duì)前兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的深化，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)本模式的培養(yǎng)，獲取更精深的專業(yè)技能。

3.國(guó)際化培養(yǎng)模式。該模式旨在面向有出國(guó)深造意向的學(xué)生，在課程的設(shè)計(jì)上，該模式不僅實(shí)行全英文（或中英雙語(yǔ)）授課，還會(huì)增設(shè)能開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際化視野的課程，同時(shí)，為提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，將添加英語(yǔ)技能、英語(yǔ)雅思等課程，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。該模式旨在面向有意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生始終在象牙塔中，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，往往是僅有一個(gè)想法，缺乏系統(tǒng)地訓(xùn)練。因此，學(xué)科帶頭人可緊密結(jié)合專業(yè)特色，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)化地指導(dǎo)學(xué)生，這一模式打造也與我國(guó)當(dāng)前“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召并行不悖。

5.混合型培養(yǎng)模式。即學(xué)生可在上述四種模式中進(jìn)行混合式搭配學(xué)習(xí)，但由于課程內(nèi)容深淺不一，這就需要學(xué)科帶頭人對(duì)上述四種模式的課程進(jìn)行分類(lèi)、梳理，并形成由淺及深的課程修讀方案，由學(xué)生進(jìn)行選擇性修讀。

綜上所述，以上五種不同模式，均是立足于學(xué)生的多元化需求而設(shè)計(jì)的，每種模式均需進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生不同類(lèi)型的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

以往單一的高校教學(xué)管理中人才培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)當(dāng)前多元化的社會(huì)需求。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，建立起有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式需求日趨緊迫。打造“2+2”的高校人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的多元化需求整合對(duì)接成五種培養(yǎng)模式，既有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出更多新時(shí)代社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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